Одним из распространенных направлений современного обучения является программирование.
Формально его возникновение соотносится с именем Б. Ф. Скиннера, который в 1954 г. призвал педагогическую общественность повысить эффективность преподавания за счет управления этим процессом. Категория управления рассматривается в качестве центральной для программирования: “Истинная проблема заключается в том, чтобы на всех ступенях образования обучение было с хорошим управлением, включая и начальную школу и даже дошкольные учреждения”.
В основе программированного обучения лежат дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности. Эти принципы реализуются в ходе выполнения обучающей программы — главного элемента программированного обучения, представляющей собой упорядоченную последовательность задач. Для программированного обучения существенно наличие “дидактической машины” (или программированного учебника). В этом обучении в определенной мере реализуется индивидуальный подход как учет характера освоения программы. Однако главным остается то, что процесс усвоения, выработки умения управляется программой.
Различают три основные формы программирования: линейное, разветвленное и смешанное. В основе хронологически первой формы программирования — линейной, по Б. Ф. Скиннеру, лежит бихевиористское понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией. Правильный шаг обучающегося в этой форме обучения подкрепляется, что служит сигналом дальнейшего выполнения программы. Линейная программа, в понимании Скиннера, характеризуется следующим:
1 Дидактический материал делится на незначительные дозы, называемые шагами (steps), которые учащиеся преодолевают относительно легко, шаг за шагом (step by step).
2.Вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках программы (frame), не должны быть
3.очень трудными, чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе.
4. Учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы, привлекая для этого необходимую информацию.
5.В ходе обучения учащихся сразу же информируют, правильны или ошибочны их ответы.
6.Все обучающиеся проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном для него темпе.
7.Значительное в начале программы число указаний, облегчающих получение ответа, постепенно ограничивается.
8.Во избежание механического запоминания информации одна и та же мысль повторяется в различных вариантах в нескольких рамках программы.
Разветвленное программирование (Н. Кроудер) отличается от линейного множественностью (и многократностью) выбора шага. Оно ориентировано не столько на безошибочность действия, сколько на уяснение учителем (да и самим обучающимся) причины, которая может вызвать ошибку. Соответственно разветвленное программирование требует умственного усилия обучающегося, по сути, является “управлением процесса мышления” (В.Оконь). Подтверждение правильности ответа является в этой форме программирования обратной связью, а не только положительным подкреплением (по закону эффекта). Разветвленная программа может представлять собой большой текст, содержащий много ответов на вопрос к тексту. Предлагаемые в “рамках” развернутые ответы либо здесь же оцениваются как правильные, либо отклоняются, и в том и в другом случае сопровождаясь полной аргументацией. Если ответ неправилен, то обучающемуся предлагается вернуться к исходному тексту, подумать и найти другое решение. Если ответ правильный, то далее предлагаются уже по тексту ответа следующие вопросы и т. д. Как отмечает В. Оконь, вопросы, в понимании Кроудера, имеют цель:
а) проверить, знает ли учащийся материал, содержащийся в данной рамке;
б) в случае отрицательного ответа отсылать учащегося к координирующим и соответственно обосновывающим ответ рамкам;
в) закрепления основной информации с помощью рациональных упражнений;
г) увеличение усилий учащегося и одновременную ликвидацию механического обучения через многократное повторение информации;
д) формирование требуемой мотивации учащегося. Самоочевидно, что разветвленная программа, полнее учитывает особенности научения человека (мотивацию, осмысленность, влияние темпа продвижения), чем линейная. Смешанное программирование и другие его формы в целом соотносятся с рассмотренными выше.
Программированное обучение в начале 70-х годов получило новое преломление в работах Л. Н. Ланды, который предложил алгоритмизировать этот процесс. Алгоритм, по Л. Н. Ланде, есть правило (обратное утверждение неправомерно), предписывающее последовательность элементарных действий (операций), которые в силу их простоты однозначно понимаются, исполняются всеми. Алгоритм — это система указаний (предписаний) об этих действиях, о том, какие из них и как надо производить. Алгоритмический процесс — это система действий (операций) с объектом, он “есть не что иное, как последовательное и упорядоченное выделение в том или ином объекте определенных его элементов”. Одним из преимуществ алгоритмизации обучения является возможность формализации этого процесса и его модельного представления.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему