Модели педагогического общения, индивидуальный стиль педагогического общения.

Педагогическое общение определяется в психологии как взаимодействие  субъектов педагогического процесса, осуществляемое  знаковыми средствами и направленное на значимые изменения  свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров.

Педагогическое общение является основной формой осуществления  педагогического процесса. Его продуктивность определяется  прежде всего  целями и ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами педагогического процесса  в качестве императива их индивидуального поведения.

Цель педагогического общения состоит как в передаче общественного  и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. В общении происходит становление (т. е. возникновение  новых свойств и качеств) индивидуальности как учащихся,  так и педагогов.

Педагогическое общение создает условия для реализации потенциальных сущностных сил субъектов педагогического процесса.

Высшая ценность педагогического общения - индивидуальность  педагога, и учащегося. Собственное достоинство и честь педагога, достоинство и честь учащихся - важнейшая ценность педагогического общения.

В связи с этим ведущим принципом педагогического общения  может быть принят императив И, Канта: всегда относиться к себе и учащимся как цели общения, в результате которого происходит  восхождение к индивидуальности. Императив - безусловное требование. Именно это восхождение к индивидуальности в процессе  общения и является выражением честя и достоинства субъектов  общения.

Педагогическое общение должно ориентироваться не только на достоинство человека как важнейшую ценность общения. Большое знамение для продуктивного общения имеют такие  этические ценности, как честность, (откровенность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность» забота» верность слову.

Индивидуальный стиль педагогического общения.

Иногда педагог допускает предвзятость в педагогическом общении. Это проявляется:

1. Ложные стереотипы) относящиеся к восприятию человека по внешним данным. Этот - в очках, значит, умный, этот - спортивный на вид, значит» не умный и т. д. Установка на внешность  экономит педагогические усилия, связанные с познанием учеников) но часто приводит к заблуждениям, которые в конечном  счете выливаются в педагогические просчеты.

2. Приписывание достоинств или недостатков человеку, исходя  только из его социального статуса. В этом случае ученик или студент оказываются не в лучшем положении: их социальный  статус ниже нашего.

3. Субъективизм, штампы, трафареты, предварительная информация,  которую педагог получаете студенте (или другом педагоге).  Следуя им, педагог встает на ложный путь педагогического общения или оказывается вообще вне его. Необходимо проверять всякую информацию и переоценивать предварительные установки,  чтобы познать истинного человека, его плюсы и минусы и строить общение с опорой на плюсы, осознавая, что каждый человек  в чем-то лучше других, в том числе лучше себя самого.