Нужна помощь в написании работы?

Педагогическое  общение - совокупность  средств  и  методов,  обеспечивающих  реализацию  целей  и  задач  воспитания  и  обучения  и  определяющих  характер  взаимодействия  педагога  и  учащихся.

Индивидуальный стиль общения - характерное для данного учителя устойчивое сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности и педагогического общения, а также более частные особенности (ритм работы, определяемый психофизиологическими особенностями и прошлым опытом).

Учитель имеет право на реализацию своего индивидуального почерка в работе. Оптимальный индивидуальный стиль обеспечивает наибольший результат при минимальных затратах времени и сил.

Индивидуальность учителя обеспечивает ему авторитет в глазах учеников - особую профессиональную позицию, означающую специфическое влияние на учащихся, право принимать решения, выражать оценку давать советы. Индивидуальный стиль педагогической деятельности проявляется в: темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость); характере реакций на те или иные педагогические ситуации; в выборе методов обучения; в подборе средств воспитания; в стиле педагогического общения; в реагировании на действия и поступки детей; в манере поведения; в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний; в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

В.  А.  Кан-Калик  выделял  следующие  стили  педагогического  общения:

1.  Общение  на  основе  высоких  профессиональных  установок  педагога,  его  отношения  к  педагогической  деятельности  в  целом.

2.  Общение  на  основе  дружеского  расположения.  Оно  предполагает  увлечённость  общим  делом.  Педагог  выполняет  роль  наставника,  старшего  товарища,  участника  совместной  учебной  деятельности.  Однако  при  этом  следует  избегать  панибратства.

3.  Общение -  дистанция.  Самый  распространенный  тип  общения.  В  этом  случае  во  взаимоотношениях  постоянно  прослеживается  дистанция  во  всех  сферах  в  обучении,  со  ссылкой  на  авторитет  и  профессионализм,  в  воспитании  со  ссылкой  на  жизненный  опыт  и  возраст.  Такой  стиль  формирует  отношение  «учитель - ученик».

4.  Общение - устрашение - негативная  форма  общения,  антигуманная,  вскрывающая  педагогическую  несостоятельность  прибегающего  к  нему  преподавателя.

5.  Общение - заискивание - характерно  для  молодых  преподавателей,  стремящихся  к  популярности.  Такое  общение  обеспечивает  лишь  ложный,  дешёвый  авторитет.

Чаще  всего  в  педагогической  практике  наблюдается  сочетание  стилей  в  той  или  иной  пропорции,  когда  доминирует  один  из  них.

Типология  педагогического  общения  М.  Талена.

Модель  1 -«Сократ».  Это  учитель  с  репутацией  любителя  споров  и  дискуссий,  намеренно  их  провоцирующих  на  занятиях.  Ему  свойственны  индивидуализм,  несистематичность  в  учебном  процессе  из-за  постоянной  конфронтации;  учащиеся  усиливают  защиту  собственных  позиций,  учатся  их  отстаивать.

Модель  2 - «Руководитель  групповой  дискуссии».  Главным  в  учебно-воспитательном  процессе  считает  достижение  согласия  и  установление  сотрудничества  между  учащимися,  отводя  себе  роль  посредника,  для  которого поиск  демократического  согласия  важнее  результата  дискуссии.

Модель  3 - «Мастер».  Учитель  выступает  как  образец  для  подражания,  подлежащий  безусловному  копированию  и  прежде  всего  не  столько  в  учебном  процессе,  сколько  в  отношении  к  жизни  вообще.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Модель  4 - «Генерал».  Избегает  всякой  двусмысленности,  подчёркнуто  требователен,  жёстко  добивается  послушания,  так  как  считает,  что  всегда  и  во  всём  прав,  а  ученик,  должен  беспрекословно  подчиняться.  По  данным  автора  типологии, этот  стиль   наиболее  распространен.

Модель  5 - «Менеджер».  Стиль,  получивший  распространение  в  радикально  ориентированных  школах  и  связан  с  атмосферой  эффективной деятельности  класса,  поощрением  их  инициативы  и  самостоятельности.  Учитель  стремиться  к  обсуждению  с  каждым  учащимся  смысла  решаемой  задачи,  качественному  контролю  и  оценке  конечного  результата.

Модель  6 - «Тренер».  Атмосфера  общения  в  классе  пронизана  духом  корпоративности.  Учащиеся  в  данном  случае  подобны  игрокам  одной  команды,  где  каждый  в  отдельности  не  важен  как  индивидуальность,  но  все  вместе  они  могут  многое.  Учителю  отводится  роль  вдохновителя  групповых  усилий,  для  которого  главное - конечный  результат,  блестящий  успех,  победа.

Модель  7 - «Гид».  Воплощённый  образ  ходячей  энциклопедии.  Лаконичен,  точен,  сдержан.  Ответы  на  все  вопросы  ему  известны  заранее,  как  и  сами  вопросы.  Технически  безупречен  и  именно  поэтому  зачастую  откровенно  скучен.

М.  Тален  специально  указывает  на  основание,  заложенное  в  типологизацию, - выбор  роли  педагогом  на  основании  собственных  потребностей,  а  не  на  потребностей  учащихся.

А.В.Петровский, Я.Л.Коломинский выделяют следующие стили педагогического общения: 1)автократический: учитель осуществляет единоличное управление классом, не позволяет высказывать своё мнение, взгляды, замечания. Учитель последовательно предъявляет требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. 2) авторитарный: учитель допускает высказывание мнения учеников, но решение в конечном счете принимает учитель. 3)Демократический: учитель признает права учеников на участие в принятии решения, высказывание мнения, в общественной жизни класса; права учителя и учеников равны. 4)игнорирующий: учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнь класса и ограничивается формальной стороной. 5) конформный (попустительский): учитель полностью устраняется от жизни класса и идет на поводу у желаний класса. 6) непоследовательный (алогичный): учитель действует в соответствии со своим настроением, может применять то один, то другой стиль.

            Эмоционально-импровизационый стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном сильных, интересующих его, опрашивает их быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается. Для учителя с ЭИС характерно не достаточно адекватное планирование Учебно-воспитательного процесса. Для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал; менее интересный он оставляет для самостоятельного разбора учащимися. Учителя с ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения.

Эмоционально-методичный стиль(ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируется как на процесс, так и на результат обучения, поэтапно обрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых). В его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при обработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, учитель с ЭМС стремиться активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

Рассуждающее- импровизационый стиль(РИС). Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения. Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно вовремя опроса, предпочитая воздействовать на ученика косвенным путем (по средствам подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

Рассуждающее- методичный стиль(РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов пед. деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетаются с малым, стандартным набором методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редких проведений коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников. Давая каждому много времени на ответ, особое внимание, уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.

Причины, препятствующие установлению оптимального педагогического общения:

1. Педагог не считается с индивидуальными особенностями учащегося, не понимает его и не стремится к этому.

2. Ученик не понимает педагога и поэтому не принимает его как наставника.

3. Действия преподавателя не соответствует причинам и мотивам поведения учащегося или сложившейся ситуации.

4. Преподаватель высокомерен, задевает самолюбие ученика, унижает его достоинство.

5. Ученик сознательно и упорно не принимает требований преподавателя или, что ещё серьёзнее, - всего коллектива.

Поделись с друзьями