Особой сферой проявления способности к педагогическому общению является применение педагогом подкреплений и наказаний. Они стимулируют успехи ученика, особенно тогда, когда подкрепления и наказания заслуженны и справедливы. От педагогической оправданности подкреплений и наказаний зависит их стимулирующая роль. Приведем в этой связи развернутые характеристики эффективных и неэффективных с педагогической точки зрения подкреплений.
Эффективное подкрепление:
1. Осуществляется систематически.
2. Сопровождается объяснением учителя того, что именно в действиях ученика заслуживает поощрения.
3. Связано с личной заинтересованностью учителя в успехах ученика.
4. Соотносится с достижением учеником определенных результатов.
5. Предполагает информирование учащегося о значимости достигнутых им результатов;
6. Развивает у учащегося умение организовывать свою работу с расчетом на достижение хороших результатов;
7. Сравнивает прошлые и настоящие достижения учащегося;
8. Соразмерно затраченным учеником усилиям;
9. Сопоставляет достигнутое учащимся с приложенными с его стороны усилиями, показывая, что при желании ученик может достигать успехов к в будущем.
10. Воздействует на мотивационную сферу учащегося, опираясь на внутренние стимулы и интерес, цели саморазвития, удовлетворенность от учения и
др.
11. Концентрирует внимание учащегося на то, что его успех зависит от него самого, от собственных способностей и возможностей.
12. Способствует проявлению интереса учащегося к новым заданиям, когда прежние задания уже выполнены.
Неэффективное подкрепление:
1. Осуществляется время от времени.
2. Делается в общем, без специальных разъяснений.
3. Связано с формальным отношением к подкреплению, при котором учитель не интересуется успехами ученика.
4. Отмечается лишь общее участие ученика в работе.
5. Информирует ученика о его результатах, не подчеркивая их значимости.
6. Ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с итогами работы других учеников, на конкуренцию с ними.
7. Сравнивает достижения данного ученика с достижениями других учащихся.
8. Не соответствует затраченным учащимся усилиям.
9. Сравнивает достигнутый учащимся результат только с наличием у него способностей или показывает, что результат достигнут благодаря удачному стечению обстоятельств.
10. Опирается на внешние стимулы: похвалу, расчет на победу в соревновании, получение награды и пр.
11. Обращает внимание учащегося на то, что, его прогресс в учебе зависит от усилий, прилагаемых учителем или кем-либо еще из посторонних людей. 12. Мешает работе учащегося, отвлекая его, вводит новые задания еще до того, как будут завершены предыдущие.
Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станет поощрять их за хорошие поступки и не будет наказывать н обращать слишком пристальное внимание на лону щенные ими ошибки.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему