Внешняя и внутренняя мотивация учения, познавательная потребность.

В младшем школьном возрасте ведущей  становится учебная деятельность, в процессе которой совершается приобщение ребенка к достижениям человеческой  культуры, усвоение знаний и умений, накопленных предшествующими поколениями. Усвоение ребенком человеческого  опыта происходит и в других видах деятельности: в игре, общении со взрослыми и сверстниками, приобщении  к труду. Но лишь в учебной деятельности оно приобретает  особый характер и содержание.

Учебная деятельность младших школьников  регулируется и поддерживается сложной многоуровневой  системой мотивов.

У детей, поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие внутреннюю позицию школьника, связанную с потребностью ребенка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьезную общественно значимую деятельность.

По мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельности у младших  школьников складывается сложная система мотивации  учения, которая включает следующие группы мотивов.

     I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом:

1) мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений);

2)       мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает  стремление к проявлению интеллектуальной активности,  потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать  препятствия в процессе решения трудных задач).

    II. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения у с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

        1) широкие социальные мотивы:

            а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т.  п.;

           6) мотивы самоопределения (понимание значения знаний  для будущего, желание подготовиться к будущей работе  и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);

        2) узколичные мотивы:

            а) мотивы благополучия (стремление получить одобрение  со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание  получать хорошие отметки),

            б) престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей);

3) отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).

Исследования учебной мотивации младших школьников ( Матюхина Ы. Д., 1984, и др.) показывают, что среди тех мотивов учения, которые хорошо осознаются и понимаются  детьми, преобладают широкие социальные мотивы (41,1%), такие, как мотивы самосовершенствования и самоопределения, а также мотивы долга и ответственности  в первую очередь перед учителем.

Основным же побуждающим мотивом учебной деятельности  в условиях традиционного обучения оказывается для младших школьников отметка (65,8%).

Учебно-познавательные мотивы, связанные с содержанием  и процессом учения, не занимают ведущего места по числу указаний на них на протяжении всего младшего школьного  возраста (21,8%) и не выступают в качестве ведущего реально действующего побудителя учебной деятельности.

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная  работа. Учебно-познавательные мотивы, связанные  с внутренним содержанием и процессом учения, формируются  только в ходе активного освоения учебной деятельности,  а не вне ее. Поэтому именно организация полноценной учебной деятельности является главным условием,  обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной  деятельности.