Проблема соотношения развития и обучения. Понятие зоны ближайшего развития.

Вопрос о соотношении обучения и развития является одним из центральных.

В зависимости от того, как оценивается соотношение обучения  и развития, можно выделить две точки зрения.

Одна из них (ее поддерживают психологи женевского направления:   Пиаже, С. Инельдер и др.) ограничивает роль обучения, считая, что знакомство с вещами и познание их ребенком  происходят сами собой, а обучение только приспосабливается к тому развитию, которое происходит самостоятельно, автономно.

Психологи другого направления, и в первую очередь советские ученые, придают обучению ведущее значение. Они подчеркивают, что предметы и способы их употребления не могут быть «открыты» ребенком без сотрудничества со взрослыми.  Взрослые передают ребенку знания о предметах, об общественных способах использования их, обучают ребенка.

Обучение - это специально организованное овладении ребенком  социальным опытом, накопленным человечеством: знаниями  о предметах и способах их употребления, системой научных  понятий и способов действия, нравственных правил, отношениями  между людьми и т. д.

Большой  вклад в разработку вопроса о взаимосвязи обучения и развития внес Л. С. Выготский, подчеркнувший ведущую роль обучения н воспитания в развитии личности, считавший их решающей силой развития.

Принципиально важным явилось положение Л. С. Выготского о том, что обучение должно «забегать вперед развития и подтягивать развитие за собой».

Интересной н значимой для практики управления развитием явилась идея Л. С. Выготского о двух уровнях развития детей: уровне актуального развития, характеризующем наличные  особенности психических функций ребенка и сложившемся на сегодняшний день, и зоне ближайшего развития.

Зона ближайшего развития – реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей.

Выдвинув это положение, Л. С. Выготский подчеркнул, что при обучении и воспитании, с одной стороны, нельзя предъявлять  ребенку непосильных требований, не соответствующих уровню его актуального развития и ближайшим возможностям. Но в то же время, зная то, что ребенок сегодня может выполнить с помощью взрослого, наводящих вопросов с его стороны, примеров показа, а завтра - самостоятельно, учитель может целенаправленно совершенствовать развитие детей в соответствии с требованиями общества.

Это положение Л. С. Выготского нашло широкое отражение в психолого-педагогической науке.

Роль обучения в умственном развитии раскрыта во многих исследованиях советских ученых (В. В. Давыдова П. Я. Галь- перца, И, А« Менчииская.А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконик

Исходя из требований общества о необходимости повышения  умственного развития и связанной с этим перестройки всех остальных познавательных процессов, ученые выдвинули проблему повышения теоретического уровня обучения, ориентировку его на зону ближайшего развития школьников.

Это дало положительные результаты при обучении учащихся  по ныне действующей программе начальных классов.