Характеристика общения школьников со взрослыми в разные возрастные периоды.

I.  Подростковый тип общения.

Основным новообразованием в сознании ребенка считается чувство взрослости, которое ярко выражено у ребенка в пубертатный период его развития.

Особенности поведения подростков:

1.        Преобладание у них эмоциональной подвижности над способностью к торможению.

2.        Чрезвычайно сильной тяге к разнообразной деятельности.

3.        Проявление выраженного разделения отношений на деловые и межличностные.

4.        В довольно частых конфликтах имеющих взрывной характер и закрытый от взрослых.

Подростковый тип общения, проявляется у отдельных ребят в 3м классе, характерен для учащихся 4-6 классов и сохраняется у некоторых, преимущественно у мальчиков до 7-го класса.

Эмоционально смысловой доминантой общения подросткового типа является сам подросток, как объект деятельности.

Общение в школьном подростковом возрасте протекает в процессе совместной деятельности, спортивных занятий. Подросток ожидает от партнеров общительности увеличений и практических интересов, помощи в различных ситуациях. В 6 классе уже значительная часть подростков ожидают от партнера по общению – понимания. В это время происходит переход от подросткового типа к новому типу, который называется переходным (в кругу общения подростка появляются взрослые).

Общение подростков со взрослыми существенно отличается от общения младших школьников. Подростки не рассматривают взрослых как возможных партнеров по свободному общению, они воспринимают их как источник организации и обеспечения их жизни.

Больше общаются подростки со сверстниками своего пола. Общение протекает в виде информационных и дискуссионных диалогов. Большое место в беседах подростков занимают обсуждения, пересказ приключения, детективы, темы связанные с личными проблемами.

В сфере жизнедеятельности, которая организуется педагогом, инициатором общения чаще выступают девочки. Мальчики стремятся свести к минимуму общение с девочками. Они охотно общаются с ними в связи с учебой, культурно-просветительной деятельностью. Проявляют нежелание в связи со спортом, занятиями и трудовой деятельностью также и девочки.

I.      Переходный тип.

-          кризисные явления в самосознании школьника

-          особая неустойчивость «образа Я»

-          повышенная ранимость => понижение самоуважения.

-          неуверенность в различных ролях, отношениях

Особенно развита застенчивость, которая маскируется развязанностью.

Переходный тип появляется у небольшой части школьников в 6 классе, характерен для девочек 7-8 классов и сохраняется до 10 класса  (у мальчиков).

В этом возрасте появляется тенденция явления поиска общения со сверстниками. Становление доминантного общения «Я» старшего подростка, как субъекта взаимодействия ведет к тому, что в старшем подростковом  возрасте появляется новый вид диалога – фактический. Старший подросток может участвовать в деятельности, познании не вступая в актуальное содержательное общение, а ограничиваясь лишь общением на уровне поддержания контакта.

Происходит существенное расширение словарного запаса, в большинстве своем школьный жаргон, применяют его только в конкретных или дружеских группах.

В 7-8 классах возрастает интенсивность общение между девочками и мальчиками. Старшие подростки очень мало общаются с младшими, исключение если есть младшие братья или сестры.

Начиная с конца 7го класса у девочек и с середины 8 класса у мальчиков появляется новая тенденция: стремление к доверительному общению со взрослыми. Растет число ребят стремящихся к уединению.

III. Юношеский тип общения.

Круг общения старшеклассников расширяется за счет включения в него взрослых людей. Стремление к общению со взрослыми свойственно уже 70% старшеклассников, особенно растет необходимость общения с родителями.

Общение со взрослыми происходит неравномерно. После периода приглядывания происходит стремительная интенсификация общения, так как юноши или девушки стремятся обсудить со взрослыми все те проблемы и вопросы, которые у них накопились. По прошествии некоторого срока интенсивность общения слабеет, так как все проблемы и вопросы исчерпались. Новое обострение потребности в общении со взрослыми возникает спустя некоторое время, когда накопятся проблемы.