У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение своих свойств, физических и психических возможностей, качеств, своего положения среди других людей. Самооценка формируется в процессе усвоения ребёнком оценок, которые он получает от окружающих, путём активной деятельности, в процессе общения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками путём сравнения и сопоставления себя с ними, накопления своего практического опыта.
В раннем возрасте можно было лишь наблюдать истоки самосознания ребёнка.
Самооценка – важный компонент самосознания, проявляется в оценке личностью самой себя, своих физических и психических возможностей, качеств, своего положения среди других людей. Самооценка в значительной степени определяет активность личности, отношение к себе и другим людям.
Различают общую и частную самооценку («Я хороший», «Я хорошо умею рисовать»).
Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать или занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой или низкой, различаться по степени устойчивости, критичности, рефлексивности, аргументированности.
Во временной перспективе выделяют самооценку прогностическую («Я-будущее»), актуальную («Я-настоящее») и ретроспективную («Я-прошлое»).
Самооценка тесно связана с притязаниями личности, т.е. с уровнем трудности задач, решение которых, по мнению человека, ему по силам.
Формируется самооценка:
§ в процессе усвоения ребёнком оценок, которые он получает от окружающих,
§ путём активной деятельности,
§ в процессе общения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками путём сравнения и сопоставления себя с ними,
§ накопления своего практического опыта.
Самосознание формируется к концу дошкольного возраста, благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию и обычно считается центральным новообразованием дошкольного возраста. Развивается самооценка на основе представления (знаний и мыслей) ребёнка о своём «Я». Самооценка ребёнка во многом зависит от оценки взрослого: чем точнее оценка взрослого, тем точнее самооценка. Сформировавшееся представление о себе даёт возможность ребёнку критически относиться к оценке взрослого и в какой-то мере даже противостоять ему.
В 3-7 лет общение со сверстниками начинает играть всё более существенную роль, т.к. ребёнок понимает, что сравнивать себя со взрослым трудно. Взрослый –недосягаемый эталон.
Взаимооценки
В общении со сверстниками складывается способность оценивать другого и сравнивать себя с ним. Всё это стимулирует возникновение самооценки.
В 3-4 года – взаимооценки более субъективны, чаще подвержены эмоциональному отношению друг к другу.
В 4,5-5,5 лет наиболее восприимчивы к оценке сверстников.
С возрастом оценка становится более объективной.
В 5-7 лет – наиболее высокий уровень сравнения себя со сверстниками, т.к. более богатый индивидуальный опыт, критически оценивают воздействия ровесников.
Важное место в оценке сверстников занимают деловые качества, навыки и умения, что необходимо для обеспечения успешности совместной деятельности, и нравственные качества.
В 4-5 лет диапазон моральных проявлений невелик. Они ассоциируются с понятием «хороший» («не бить никого», «слушаться маму, воспитателя»).
В 5-7 лет – выделяют такие качества, как трудолюбие, аккуратность, умение дружить, играть, справедливость и др.
В дошкольном возрасте оценка и самооценка носит эмоциональный характер. Дело в том, что переживания, захватывающие ребёнка и подталкивающие его на неправильные поступки, часто заслоняют от него действительный смысл совершённого и не дают возможности беспристрастно оценить себя.
Дети легко оценивают себя положительно. Отрицательная самооценка лишь у незначительной части детей 7 лет.
Причина: 1. Трудно отделить свои умения от собственной личности в целом.
2. Трудно признать, что он хуже сверстников.
3. Стремятся показать своё превосходство, т.е. самоутверждаются.
4. Рассказывают о вымышленных достижениях, т.к. стремятся к положительной оценке.
Вначале самооценка возникает в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, т.к. можно сравнить результат.
Уровни самооценки
3-4 года – завышенная самооценка, т.к. дети мало знают о своих личностных качествах и познавательных возможностях, чисто эмоциональная («Я хороший»).
До 5 лет переоценивают свои умения.
5 лет – более адекватна, но в основном высокая.
6-7 лет – адекватная, т.к. дети уже хорошо знают свои физические возможности, оценивают их правильно, знают свои личностные качества и умственные возможности.
Мотивация самооценки
4-5 лет – связывают самооценку с оценкой окружающих.
5-7 лет – обосновывают с позиций наличия каких-либо нравственных качеств. Редко хвалят себя, но возрастает число обоснованных оценок.
Но даже к 7 годам не всегда могут мотивировать самооценку.
К 7 годам самооценка из общей становится дифференцированной и ребёнок начинает по-разному оценивать себя в разных видах деятельности.
Самооценка в одном виде деятельности может заметно отличаться от самооценки в других. В оценке своих достижений , например в рисовании, ребёнок может оценивать себя правильно, в овладении грамотой – переоценивать, а в овладении пением – недооценивать и т.д.
Точность и объективность оценки и самооценки дошкольника растут по мере овладения детьми правилами игры, приобретения личного опыта.
Установлено, что статус, положение ребёнка в группе также влияет на самооценку дошкольника. Так, например, тенденцию к переоценке чаще обнаруживают «непопулярные» дети, чей авторитет в группе невысок; недооценку – «популярные, эмоциональное самочувствие которых достаточно хорошее.
Постепенно дети начинают осознавать не только свои нравственные качества, но и переживания, эмоциональное отношение. Старших дошкольников начинают интересовать и психические процессы, происходящие в нём.
Таким образом, ребёнок начинает осознавать не только внешнюю сторону поступков и достижений, но и внутренние состояния и процессы.
В дошкольном возрасте формируются начатки рефлексии – способности представить себя глазами других. Под влиянием развивающейся рефлексии дошкольник может предугадать возможную реакцию взрослого на тот или иной его поступок и поведение в целом и использовать это знание в своих целях: с одним взрослым он послушен и приветлив, с другими позволяет себе капризы и упрямство.
Таким образом, к концу дошкольного возраста самооценка детей становится всё более объективной, критичной, самостоятельной, рефлексивной, аргументированной.
Пути и средства формирования позитивного образа «Я»
1. Создание в группе детского сада благоприятного эмоционального климата. В работе с неуверенными в себе детьми с невысоким статусом в группе сверстников необходимо поднять общую самооценку ребёнка. Таких детей нужно включать в значимые для дошкольников виды деятельности, предварительно подготавливая их успех в ней. Развитие способностей, совершенствование умений таких детей, часто путём дополнительных индивидуальных занятий, высокая оценка их результатов педагогом, сверстниками, способствует укреплению уверенности детей в своих силах.
2. Создание успеха в деятельности детей.
3. Изучение застенчивых дошкольников и приобщение их к коллективной жизни. С застенчивыми, обиженными вниманием, необходимо проявлять уважение, доверие к ним, вселение в них уверенность и самоуважение.
4. Выявление причины низкого и высокого социометрического статуса ребёнка в группе. Эти причины различны. Иногда они кроются и в неблагоприятной для психического развития семейной микросреде ребенка.
Таким образом, педагогам дошкольного учреждения необходимо выявить детей с заниженной и чрезмерно завышенной самооценкой, внимательно изучить их индивидуальные особенности, знать их интересы, позитивные и негативные качества, особенности их микросреды; использовать эти знания в работе, направленной на коррекцию в развитии личности, формировании педагогически целесообразной самооценки.
5. Правильная педагогическая оценка. Отрицательно следует оценивать не ребёнка, а конкретные его действия, сохраняя при этом доброжелательный тон, не сердясь и не раздражаясь. Объяснять, что и почему не получилось. Если нужно, то помочь. Не сравнивать со сверстниками,
6. Совместная согласованная работа всего персонала детского сада. Необходимо выработать единую тактику по отношению к детям, самооценка которых нуждается в коррекции.
7. Общение педагога с ребёнком. Общение должно вселять в ребёнка веру в свои возможности, силы, рождать оптимизм, стимулировать его творческий потенциал, развивать желание достичь высоких результатов, умение оценивать их.
Таким образом, работа по формированию педагогически целесообразной самооценки нелёгкая, длительная, тонкая, кропотливая. Она должна вестись систематически, последовательно. При проведении её необходимо проявление педагогического такта, доброжелательности к ребёнку, эмпатии, терпеливости.
Взрослый должен помогать ребёнку в осознании его особенностей не только в деятельности, но и в поведении, отношении к окружающим; помогать формировать адекватную самооценку, высокую. Дети с высокой самооценкой в группе чувствуют себя увереннее; активнее проявляют свои интересы; ставят перед собой более высокие цели.
Помогая ребёнку в повышении его самооценки, взрослый тем самым помогает ребёнку в приобретении уверенности в себе и в обеспечении популярности.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему