Развитие ощущений и восприятия в дошкольном возрасте включает: развитие органов чувств, овладение сенсорными эталонами и способами обследования предметов.
Сенсорное развитие является основой чувственного познания мира и развития психических функций и свойств личности.
Следует особо подчеркнуть роль сенсорных эталонов (мерок) для развития органов чувств.
Сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов, выработанных человечеством. Сенсорными эталонами для ребёнка служат, например:
- система геометрических форм (треугольник, квадрат, круг и т.д.);
- основные цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный и т.д.):
- звуки родного языка;
- звуковысотная шкала музыкальных звуков (до, ре, ми и т.д.) и др.
Усвоение сенсорных эталонов происходит главным образом под влиянием продуктивной (рисование, аппликация), конструктивной и художественной деятельности, выкладывания мозаики. Самое трудное для детей – усвоить эталоны величины.
В период 3-7 лет у ребёнка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности: способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане.
Новое содержание приобретают и перцептивные образы:
- форма предметов (контур);
- структура предметов;
- пространственные особенности;
- соотношение частей предметов.
Овладение способами восприятия
В раннем возрасте ребёнок ещё не усваивает общепринятые сенсорные эталоны в качестве выполнения действий восприятия. Образцами для выделения свойств предметов являются закрепившиеся в памяти представления о свойствах знакомых предметов. например, предметы формы – «как домик», «как крыша»; - «как мячик»; - «как огурец» (сопоставление признаков познаваемых предметов со знакомыми предметами и сравнение свойств воспринимаемых предметов с усвоенными образцами).
На протяжении 3 – 5 лет в процессе рисования, конструирования дети учатся последовательно осматривать предметы-образцы, выделять их части, определять сначала форму, величину, цвет основной части, потом – дополнительных частей.
Дошкольники в младшем и среднем дошкольном возрасте ещё не владеют системой мер. Поэтому они обозначают величину предметов только через её отношение к величине других предметов (что больше, что меньше).
К началу старшего дошкольного возраста дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, отношениях 3-4 величин (большой, маленький, самый большой, самый маленький).
Последовательное, планомерное обследование предмета и словесное описание его свойств затруднительно даже детям старшего дошкольного возраста
В младшем и среднем дошкольном возрасте бедность и расплывчатость представлений о свойствах предметов сопровождается и недостаточным овладением способами их использования при восприятии предметов.
Так, если 3-хлетнему ребёнку способы восприятия, сложившиеся в предметной деятельности, позволяют строить лишь очень смутные, слитные образы, не дают возможности выделять части и признаки предмета.
Об изменении действий восприятия на протяжении дошкольного возраста можно судить, наблюдая за тем, как дети знакомятся с новыми для них предметами. 3-хлетние дети, когда им дают новый предмет и просят рассказать, какой он, определить, для чего он может служить, сразу же начинают действовать с предметом, манипулировать им. Попыток рассмотреть или ощупать предмет не наблюдается; на вопросы о том, каков предмет, дети не отвечают. Дети 4-х лет уже начинают рассматривать предмет, но делают это непоследовательно, не систематически, часто переходят к манипулированию. При словесном описании называют отдельные части и признаки, не связывают их между собой. Дети 5-6 лет при рассматривании вертят предмет в руках, ощупывают его, обращают внимание на более заметные особенности. Только к 7 годам (и тоне у всех детей) наблюдается планомерное систематическое рассматривание предметов. Им уже не нужно его держать в руках, описывают свойства, пользуясь чисто зрительным восприятием.
Сходные изменения в приёмах восприятия наблюдаются и при осязательном восприятии. 3-хлетние дети держат руки на фигуре, похлопывают по ней, но не ощупывают. В 4 года дети часто обводят контур образца и предмета одной рукой, но не пальцами, а ладонью, и, следя за движением своей руки, улавливают сходство и различие. 5-летние – ощупывают фигуру двумя руками, тщательно обследуют отдельные характерные признаки (выступы, выемки). В 6 лет – контур более или менее ощупывается кончиками пальцев. При этом развитие осязательного восприятия отстаёт от развития зрительного, его результаты более низкие.
Итак, перцептивные действия формируются в обучении, их развитие проходить ряд этапов:
1 этап - практические, материальные действия, выполняемые с незнакомыми предметами (3 – 4 года).
2 этап - перцептивные действия осуществляются при помощи соответствующих движений рецепторных аппаратов и предвосхищают выполнение практических действий с воспринимаемыми предметами (4 – 6 лет).
Дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью ориентировочно-исследовательских движений руки и глаза (практические действия + воспряитие).
3 этап – перцептивная деятельность протекает во внутреннем плане (мысленно) (6 – 7 лет).
Дети получают возможность быстро узнавать интересующие их свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения.
Старшие дошкольники при сравнении свойств предмета с образцом уже не нуждаются во внешних приёмах – перемещениях, обведении контуров рукой и т.п. они заменяются зрительным сравнением.
Таким образом, как правило, дети к 5 годам в достаточной мере овладевают внутренними способами восприятия, но в затруднительных случаях всё ещё прибегают к помощи внешних приёмов.
На протяжении дошкольного детства складывается три вида действий восприятия.
1. Действия идентификации – выполняется в случае, когда свойство воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном, идентично ему (мяч круглый).
2. Действие отношение к эталону – выполняется при частичном совпадении свойства предмета с эталоном, наличия с чертами сходства некоторых черт различия (например, яблоко - круглое → эталон круг, но нужно отвлечься от дополнительных признаков → приплюснутый круг с ямкой и выступом).
3. Моделирующие действия – выполняются при восприятии объектов со сложными свойствами, которые вообще не могут быть определены при помощи одного эталона.
|
|
Необходимо выделить эталоны и установить их взаимное положение в пространстве. |
- трапеция
- прямоугольникДля определения формы предметов прикладывают образцы реальных геометрических фигур к предмету (внешние пробы) и таким путём устанавливают сходство и различие. Когда прикладывание оказывается невозможным (предмет объёмный, значительно отличается от образца по величине и т.п.), дети обводят конур пальцем. Когда эталонные представления сформированы, дети перестают нуждаться в реальных фигурах для определения формы предметов.
При определении цвета предметов дети 3-4 лет тоже на первых порах пытаются использовать реальный образец (например, цветной карандаш), поднести его вплотную к предмету, цвет которого нужно определить.
Сравнивая предметы по величине, младшие дошкольники прикладывают их друг к другу, подравнивают по одной линии.
Для сенсорного развития необходимо руководство со стороны взрослого, который включает ребёнка в деятельность и формирует действие восприятия:
1) выделяет эталоны словом. Слово обобщает, т.е. вносит то, что даёт чувственный опыт и что сам ребёнок не может выделить в предмете, явлении;
2) учит обследовать объект по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. Но всегда обращается внимание:
- на целостный облик предмета;
- на вычленение основных частей предмета и определённые их свойства (величина, форма и т.д.);
- на определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (справа, слева, выше, ниже и т.д.);
- на выделение более мелких частей предмета;
- на целостный облик предмета в целом (повторно).
3) учит сравнивать предмет с эталоном.
С помощью правильно организованного обследования и сравнения с эталоном дошкольники овладевают умением воспринимать важнейшие свойства предметов и явлений. Учатся ощупывать, рассматривать предмет и т.д. восприятие ребёнка приобретает способность всё более полно отражать окружающую действительность, черты целенаправленности, произвольности.
Сенсорное воспитание следует осуществлять во всех видах деятельности: манипуляций с предметами, бытовой, трудовой, конструктивной и т.д.
Совершенствование действий восприятия у дошкольников идёт по пути преобразования внешних ориентировочных действий в действия восприятия.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему