Нужна помощь в написании работы?

У ребенка старшего дошкольного возраста речь достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка. В общении со сверстниками и взрослыми ребенок может регулировать силу голоса (говорить по мере необходимости громче или тише), темп речи, способен интонационно правильно передавать свои чувства (радость, печаль, удивление и др.), но при пересказе художественных произведений речь детей недостаточно выразительна.

У некоторых детей наблюдаются недостатки звукопроизношения (чаще всего — свистящих и шипящих звуков, л, р). В легких случаях эти недостатки исправляются воспитателем (в процессе индивидуальной работы вне занятий). В других случаях необходима помощь логопеда.

В старшем дошкольном возрасте накоплен достаточный запас слов, поэтому как ведущая выступает задача уточнения и активизации словарного запаса.

Особое внимание в словарной работе следует уделять качественному аспекту: расширению запаса слов за счет прилагательных, глаголов, слов сходного и противоположного значения (синонимов и антонимов). Задача педагога состоит в том, чтобы при систематическом пополнении словаря детей точными и выразительными средствами создавать условия для перевода их из пассивного словаря в активный.

На шестом году в основном завершается важнейший этап речевого развития — усвоение ребенком грамматической системы языка. Дети усваивают систему склонения и спряжения слов родного языка, основные способы словообразования, способы построения синтаксических конструкций разных типов. Постепенно на первый план начинают выдвигаться задачи усвоения ребенком нормативных «неправильных» форм изменения слов, уже вошедших в его активный словарь, выработки критического отношения к грамматическим ошибкам в своей и чужой речи, умения контролировать самого себя в процессе высказывания. Повышается удельный вес специальных речевых упражнений, с помощью которых детей учат пользоваться грамматическими средствами, воспитывают у ребенка интерес и внимание к языковым явлениям.

В диалогической речи дети пользуются в зависимости от контекста краткой или развернутой формой высказывания. Они уже не ограничиваются простым называнием предмета или явления, а, как правило, выделяют характерные признаки и свойства, дают достаточно развернутый и полный их анализ. Развивается умение подбирать нужное содержание и находить целесообразную форму его выражения в связном повествовании.

У детей этого возраста сформировано умение последовательно и четко строить описательный и сюжетный рассказы на предложенную тему. Вместе с тем способность передавать свое отношение к описываемым предметам и явлениям, давать оценки и делать выводы развита еще недостаточно.

Если во второй младшей и средней группах детей только подводят к самостоятельному рассказыванию, то в старшей они уже осваивают основные типы монологической речи — пересказ и рассказ.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

В старшей группе детей продолжают знакомить со звуковой стороной слова и вводят новый вид работы — ознакомление со словесным составом предложения. Формирование у детей представления о том, что речь состоит из предложений, предложения — из слов, слова — из слогов и звуков, т.е. выработка осознанного отношения к речи, необходимы для подготовки дошкольников к усвоению грамоты.

Поделись с друзьями