Раскройте понятие о психологической готовности ребёнка к школе, проанализируйте её структурные компоненты.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

            Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попала в «зону ближайшего развития» ребёнка. «Зона ближайшего развития» (ЗБР)  определяется тем, чего ребёнок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи.

            Если актуальный уровень психического развития ребёнка такой, что его ЗБР ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребёнок считается психологически неготовым к школьному обучению, т.к. в результате несоответствия его ЗБР требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

Структурные компоненты

Интеллектуальная готовность

С поступлением в школу ребёнок приступает к систематическому усвоению основ наук, научных понятий. Подчеркнём, что знания сами по себе не выступают показателем готовности к обучению в школе.

            Интеллектуальная готовность – это достаточная развитость познавательных процессов и познавательного отношения к окружающему.

Критерии интеллектуальной готовности ребёнка к школе

Развитость познавательных процессов, речи.

К старшему дошкольному возрасту должны быть сформированы наглядно-образное мышление и отдельные операции понятийного (словесно-логического).

Сформированность элементов произвольной памяти, логического запоминания.

Умение наблюдать, произвольно воображать и управлять собственной речевой деятельностью.

Умение дифференцированно воспринимать объекты действительности, не только видеть их внешние признаки, но и понимать внутреннюю сущность. В противном случае, Возникнут затруднения в отсчитывании предметов справа налево, а не слева направо, тогда и читать будут справа налево.

Аналитическое мышление (установление причинно-следственных связей, делать самостоятельно выводы, обобщать, анализировать и сравнивать).

Рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии).

Интерес к знаниям, процессу их получения за счёт дополнительных усилий.

Развита звуковая культура речи. Иначе будут возникать ошибки при письме. Ребёнок будет пропускать слова. Невыразительность речи ведёт к плохому усвоению знаков препинания. Плохо будут читать стихи.

Овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов. Ребёнок должен выражать свои мысли ясно, передавать связано то, что слышал, что встретилось на прогулке, на празднике. Ребёнок должен выделять в рассказе главное. Передавать рассказ по определённому плану.

Сформированность интеллектуальных умений, значимых для учебной деятельности.

Умение слушать и слышать, внимательно и точно выполнять последовательные указания педагога.

Умение осмысливать учебный материал, выделять в нём главное, самостоятельно действовать по заданию педагога.

Умение осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности и её результатов.

Умение оценивать результаты, исходя из предложенных педагогом критериев.

Развиты тонкие движения рук и зрительно-моторная координация.

Широта круга представлений.

Важно, чтобы ребёнок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни.

Личностная  готовность

Готовность ребёнка к принятию новой «социальной позиции» - позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав и занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Новая внутренняя позиция возникает к 7 годам.

Это – отношение к школе, когда ребёнок не мыслит себя вне школы и понимает необходимость учения. Ребёнок проявляет особый интерес к собственному школьному содержанию занятий. Предпочитает уроки грамоты и счёта занятиям дошкольного типа (рисованию, пению и пр.). предпочитает классные занятия индивидуальному обучению дома. Положительно относится к дисциплине. Предпочитает традиционный способ оценки достижений (отметки) другим видам поощрения (сладостям, подаркам). Признаёт авторитет учителя.

Внутренняя позиция представляет собой центральное психологическое новообразование кризиса 7 лет.

 При поступлении в школу ребёнок включается в новую для него систему социальных отношений: иными становятся подход к нему окружающих, появляются новые требования и ожидания. Специфика школы связаны для ребёнка с необходимостью ориентироваться на жёстко заданные социальные нормы. Поведение ребёнка (особенно на уроке) должно подчиняться строго фиксированным правилам: поднимать руку, только если хочешь ответить; не подсказывать, если знаешь ответ, и т.д.

Готовность мотивационной сферы (отношение к школе, учебной деятельности, к педагогам): хочет ли ребёнок идти в школу, учиться, интересуется ли он школьной жизнью и учёбой, что является ведущим мотивом этой готовности.. Чтобы ребёнок успешно учился, он должен сам  этого хотеть! При нежелании трудно его чему-либо научить.

Дети обосновывают субъективное желание идти в школу по-разному:

Большая  часть ссылается на интерес к учению, знаниям, на возможность покинуть «детский мир» и приобщиться к взрослой жизни, на то, что после учёбы можно получить желанную профессию и т.д. На появление желания учиться влияют:

отношение близких взрослых к учению, как к более важному, чем игра;

отношение сверстников;

желание сравняться по положению со старшими.

В результате формируется новая позиция школьника.

Привлекают внешние атрибуты школьной жизни (сидение за партой, звонки и перемены, владение ранцем, пеналом и т.д.); потребность в новой обстановке, в новых впечатлениях; желание приобрести новых друзей и играть с ними на переменах, а также возможность получать отметки. В общей структуре мотивации всё это имеет положительное значение, выражая общее стремление 6-летнего ребёнка к перемене собственного места среди других людей.

Поступление в школу меняет отношение ребёнка ко взрослым, сверстниками, самому себе и своей деятельности. Специфически «дошкольные» виды деятельности теряют для него свою привлекательность. В окружение ребёнка входит новый взрослый – учитель.

Воспитатель выполнял материнские функции, обеспечивая процессы жизнедеятельности детей. отношения с ним – непосредственные, доверительные и интимные. Учитель в деятельности ребёнка занимает иное место. Это – социальное лицо, представитель общества, которому доверено давать ребёнку знания и оценивать успехи в учёбе. Поэтому учитель – максимально авторитетен для ребёнка. Школьник принимает его точку зрения. Общаться с учителем в ситуации урока можно лишь после поднятия руки ребёнок должен отвечать на поставленные вопросы учителем, задавать вопросы по делу, внимательно его слушать.

Изменение отношения шестилетнего ребёнка к себе.

Важная сторона готовности к школе относится к сфере самосознания ребёнка. Наблюдается более адекватное отношение к своим способностям, результатам работы, поведению. Однако возможно её завышение, реже занижение. Ребёнку легче оценивать результаты своей деятельности, чем поведение. Раньше осознаются те качества, особенности поведения, которые чаще всего оценивают взрослые.

Для формирования позитивной самооценки и «Я-концепции» как компонента личностной готовности ребёнка к школе важна та деятельность, в которую включён ребёнок, и оценка его достижений взрослым.

Таким образом, у ребёнка должно быть сформировано положительное отношение к школе; отношение к себе как школьнику; ко взрослому как учителю (способность понять взрослого в качестве учителя, требованиям которого он подчиняется).

Социально-психологическая готовность

Переход к школьному обучению предполагает  психологическую готовность к взаимодействию с учителем. Умение учиться у взрослого определяется внеситуативно-личностным, контекстным общением. Причём ребёнок понимает позицию взрослого как учителя и условность его требований. Только такое отношение ко взрослому помогает ребёнку принять и успешно решить учебную задачу.

Социально-психологическая готовность к школе  включает формирование у детей таких социально-психологических личностных качеств, которые помогли бы им войти в контакт с одноклассниками, учителями. Ребёнку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других, подчинять при необходимости, отстаивать свою позицию, чувство товарищества – качества, которые обеспечили бы ему безболезненную адаптацию к новым социальным условиям.

Переход в школу связан и с изменением взаимоотношений со сверстниками, т.к. обучение носит коллективный характер. Это уже не игровые и не чисто дружеские отношения, а учебные, т.е. основанные на общей ответственности.

Приобретение учебной деятельностью в младшем школьном возрасте ведущей роли существенно изменяет ценностные ориентации, нравственные и деловые критерии.  На первый план выдвигаются новые факторы, связанные с учебной деятельностью  и общественной работой. Появляются достаточно жёстко фиксированные оценочные эталоны, связанные с отметкой и успехом в учёбе («отличники», «троечники» и т.д.) и чётко обозначенные социальные роли.

Таким образом, изменение отношения к другим детям предполагает: возникновение делового общения с одноклассниками, умение взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия со сверстниками. Становится характерным кооперативно-соревновательное общение.

Эмоционально-волевая готовность

Основные критерии эмоциональной готовности детей к школе

Радостное ожидание начала обучения в школе.

Достаточно тонкое развитие высших чувств.

Сформированные эмоциональные свойства личности (умение сочувствовать, сопереживать).

Уменьшение импульсивных реакций на возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Основные критерии волевой готовности к школе

Сформированность волевого действия.

К 6 годам оформляются основные элементы волевого действия: ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определённое усилие в случае преодоления препятствия. Оценить результат своих действий. Но все эти компоненты волевого действия недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удерживание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения, интересом ребёнка к нему.

Неудача в достижении цели может лишить ребёнка стимула; если же ему сопутствует успех, то он стремится довести работу до конца, преодолевая возникающие трудности. Успех закрепляет в нём мотивацию достижения. Условием психологической готовности к школе, связанным с волевым поведением, является и освоение ребёнком функции планирования собственной деятельности. в старшем дошкольном возрасте он умеет выделять уже этапы предстоящей деятельности, выстраивать их в систему (что сначала, что потом), удерживать конечную цель при выполнении промежуточных этапов и т.д. здесь огромная роль принадлежит речи, подчинению ребёнка сначала словесным инструкциям взрослого, а позже – собственным словесным требованиям.

Развитие возможности управлять своим поведением (произвольность поведения) является одним из существенных моментов. В целом старшие дошкольники уже могут подчинять своё поведение наиболее значимому (часто – социально одобряемому) мотиву. Но если деятельность сложна и длительна, ребёнок помнит о цели только в присутствии организующего его поведения взрослого. Произвольность в поведении ребёнка проявляется и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности преодолевать непосредственное желание, отказаться от привлекательного занятия, игры ради выполнения поручения взрослого, общественного поручения.

Элементом волевой готовности является соподчинение мотивов. При  поддержке взрослого ребёнок легче следует более значимому мотиву, хотя регуляция поведения дошкольников – отступить, избежать, а не преодолевать.

Умение сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия.

Ориентироваться на заданную систему требований.

Внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.

Самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Обретение произвольности в общении.

Умение организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём.

Положительное отношение к целям деятельности, принятие их.

Стремление к достижению результата своей деятельности.

Развитие соответствующих волевых качеств (дисциплинированность, организованность, инициативность, решительность, настойчивость, самостоятельность).

Развитость волевых качеств поможет шестилеткам управлять своим поведением и в большой степени зависит от степени их восприимчивости к требованиям взрослого, от сформированности отношения к нему как носителю социальных норм поведения. Среди факторов, обусловливающих развитие этого рода восприимчивости, важное место занимает характер взаимоотношений ребёнка и взрослого, овладение детьми содержанием требований взрослого посредством «словесных инструкций, знаковых средств» (Л.С. Выготский).