- Э. Сеген (1903): основной дефект – недоразвитие волевой сферы. Эту точку зрения поддерживали Солье, Г.Я. Трошин.
- К. Левин: в основе умственной отсталости видел фактор костности и вязкости аффекта, из этого он выводил свойственную для детей-олигофренов общую «малую подвижность психики». Сами интеллектуальные нарушения он отодвигал к периферии, расценивая их как производные аффективной недостаточности. Экспериментальные исследования процессов психического пресыщения и замещения неудовлетворенной потребности: у детей-олигофренов возвращение к прерванному действию наблюдается значительно чаще, чем в норме. У здоровых детей замещающее действие обладало замещающей значимостью. По мнению К. Левина, это свидетельствует о малой динамической связи отдельных потребностей друг с другом, что ведет к функциональной неподвижности и трудности дифференциации.
- Л.С. Выготский: Полемика с К. Левином. В экспериментах Л.С. Выготского была выявлена тесная зависимость аффективных расстройств от интеллектуальных. У здорового ребенка действия развертываются в смысловом плане, а у умственно отсталого - в наглядной ситуации. Недоразвитие мышления, речи, высших форм памяти Л.С. Выготский рассматривал как вторичные дефекты, обусловленные усвоением социального опыта вследствие биологической недостаточности мозга.
- С. Я. Рубинштейн: ядерным симптомом, вытекающим из-за неполноценности коры, считала недостаточную познавательную активность, слабость ориентировочной реакции.
- М.С. Певзнер считала основной морфологической базой недоразвитие лобных долей мозга. Наиболее страдают третичные поля, филогенетически более молодые – лобно-теменные отделы.
- Г.Е. Сухарева:
o Первичный дефект связан с тотальностью недоразвития мозга, и особенно филогенетически наиболее молодых ассоциативных зон.
o Вторичный дефект основан на первичном и имеет кольцевой характер «сверху вниз» и «снизу вверх». В формировании вторичного дефекта та большая роль культуральной депривации низкие интеллектуальные возможности затрудняют усвоение, и создают ситуацию изоляции в среде сверстников. Имеет более сложную многоступенчатую природу (от биологических до социальных параметров)..
Таким образом, обнаруживается тесная зависимость интеллекта от аффекта, но и обратная – зависимость аффекта от интеллекта. Следовательно однозначный вывод сделать нельзя.
В большей степени недоразвиты те эмоции которые в тесно связанные с интеллектуальным развитием. А вот базальные эмоции менее зависимы от интеллекта. Хотя с возрастом влияние эмоций возрастает, но некоторая автономность базальных эмоций сохраняется (можно рассказать про случай описанный Корсаковым, когда при идиотии похвала и порицание вызывали адекватную реакцию). Такая сохранность базовых эмоций при тяжёлых нарушениях, хорошая возможность для коррекции (лучше запоминают аффективно насыщенный материал)
Качественный и количественный анализ нарушений при олигофрении (О. Некрасова).
Олигофрения относится к психическому недоразвитию. По этиологии различают эндогенную (генетическую) и экзогенную (в результате перенесенных инфекций, интоксикаций и травм во внутриутробный, родовой период и до 2-3 лет после рождения).
Клинико-психологическая структура дефекта при олигофрении обусловлена явлениями необратимого недоразвития мозга в целом с преимущественной незрелостью его коры (она созревает позже). Из этого следует 2 основных клинико-психологических «закона» олигофрении:
1. тотальность нервно-психического недоразвития (т.е. в состоянии недоразвития находятся все нервно-психические и в определенной степени соматические функции)
2. иерархичность нервно-психического недоразвития (недостаточность гнозиса, праксиса, речи, эмоций, памяти, как правило, проявляется меньше, чем недоразвитие мышления)
Общая тенденция нарушения такова: больше всего страдают те звенья психических функций, которые связаны с отвлечением и обобщением. Чем глубже степень олигофрении, тем выраженнее дефект функции.
недоразвитие мышления: исследования В.Г. Петровой, Б.И. Пинского и др. показали недостаточность развития практического интеллекта, слабость предметного анализа. Недоразвито формирование понятий. Понятия недифференцированы, расплывчаты, затруднен выход за пределы непосредственного конкретного опыта.
Б. Инельдер:
- глубокая умственная отсталость (идиотизм): перцептивные и интуитивные методы рассуждения. Не формируется понятие количества.
- Имбецильность: формируется понятие сохранения количества, но недоступны понятия веса и объема. Мышление характеризуется незаконченностью и неустойчивостью операторных построений.
- Легкая степень олигофрении (дебильность): формируется понятие и о сохранении количества, но и о сохранении веса, но понятие объема слито с понятием веса (т.к. понятие объема более абстрактное, чем понятие веса).
недоразвитие речи: активный словарь резко ограничен по сравнению с пассивным. Могут иметь место дефекты произношения, косноязычие. Затруднено понимание смысла слов. Страдает грамматический строй речи. Даже при относительной сохранности грамматического строя в речи не отражается функция обобщения, страдает смысловая сторона. Некоторые исследователи (А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, А.И. Мещеряков и др.) указывают на нарушение регулирующей функции речи при олигофрении.
Эскероль:
- Идиоты не могут говорить, издают отдельные звуки
- Имбецилы могут говорить отдельные фразы
- Дебилы могут иметь хорошую, развитую речь
недоразвитие эмоционально-волевой сферы: наблюдаются малая дифференцированность, косность и однообразие, бедность оттенков переживаний, слабость борьбы мотивов. Наблюдается эмоциональная вязкость. Неспособность подавлять аффект либо влечении проявляется в склонности к импульсивным аффективным реакциям.
Трошин при анализе нарушений воли у олигофренов исходит из 5 стадий нормального развития воли у детей:
Ø физиологически-инстинктивная (автоматические и импульсивные движения, рефлексы)
Ø первичная (первичные движения ребенка от хватания до речи)
Ø подражательно-внушенная (может исполнять волю другого, подчинение)
Ø механическая (гипертрофия «я хочу»)
Ø приспособительная
- идиотам доступны физиологически-инстинктивная воля и первичные движения, за исключением подражательных и внушенных.
- Для имбецила характерна подражательно-внушенная воля. В своей деятельности имбецил воспринимает мотивы или материал для них от других людей.
- Наиболее характерно для воли дебила – идти по линии наименьшего сопротивления. Характерная стадия – механическая воля: проявляется стремление к минимизации волевого приспособления: мотивы берет извне (подражание и внушение), вместо новых пользуется старыми (привычки).
недоразвитие внимания: недостаточно развито произвольное внимание, наблюдаются сложности с его фиксацией.
- У идиотов возможно произвольное внимание, но оно либо пробуждается редко под влиянием большого удовлетворения либо легко возбуждается, но не обладает устойчивостью.
- У имбецилов произвольное внимание существует в определнных пределах, но крайне непостоянное и неустойчивое. Они не могут удерживать цель совершаемого дйствия.
недоразвитие памяти: при относительно сохранной механической памяти страдает память смысловая – затруднено запоминание и воспроизведение явлений, объединенных смысловой связью.
недоразвитие восприятия: больше всего страдает уровень, связанный с анализом и синтезом воспринимаемого. Отмечаются трудности в выделении ведущих признаков и свойств воспринимаемых предметов.
недоразвитие моторики: движения бедны, однообразны, неритмичны, замедлены, обладают плохой пластичностью. Присутствуют синкинезии. Отмечаются неустойчивость мышечного тонуса, неловкость произвольных движений, бедность мимики и жестов, наличие лишних действий либо медлительность и заторможенность движений. Часто движения нецелесообразны или бесцельны.
Возрастная динамика (Т. Сомойлова):
- 1 год жизни:
- запаздывание перцептивных функций (реакций на цвет, звук, игрушку,»комплекса оживления»;
- задержка разв-я моторики, замедление статических и локомоторных навыков(удерживание головы, хватание, сидение, стояние, ходьба)
- 2-3 лет:
- запаздывание навыков самообслуживания
- недоразвитие речи
- Дошкольники:
- недостаточность интеллектуальной деятельности в целом
- выраженные трудности в овладении начальными элементами счёта чтения.
Анализ игры олигофренов и нормальных детей показал, что у олигофренов страдает главный фактор развития - способность планировать свои действия.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему