Психологический анализ диагностической деятельности педагога

Педагогический диагноз- определение характера и объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений в поведении. (педагогический словарь Г.М.Коджаспировой). Педагогическая диагностика служит для: изучения личности учащихся ( для контроля хода и темпа психического развития каждого школьника, выявления его индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей, даёт возможность своевременно организовать психолого-педагогическую коррекцию), установления особенностей классных коллективов ( для управления учебно-воспитательным процессом). Предметом  педагогической диагностики  является освоение ребенком образовательной программы. Диагностика рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностику можно рассматривать как формальный процесс (уровень усвоения знаний, умений, навыков учащимися в сравнении с их возрастной нормой; критерий- оценка этого уровня в 4-х бальной шкале) и как оценку показателей личностного роста ребенка (уровень развитие аффективно-эмоциональной и когнитивной сферы; критерий- оценка уровня по шкалам возрастных характеристик).

Среди функций педагогической диагностики выделяют оценочную, информативную, обратной связи и управленческую. Ведущей функцией является функция обратной связи в процессе обучения и воспитания -  диагностические данные об уровнях воспитанности и образованности учащихся на определенном этапе их развития служат главной информацией для анализа прошлого педагогического опыта и конструирования дальнейшего педагогического процесса. Создание возможностей получения каждым школьником и учителем необходимой информации о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса для своевременной его корректировки — важнейшая задача педагогической диагностики. Информативная функция диагностики связана с получением необходимой информации для целостного мониторинга процесса образования. Оценочная функция имеет несколько аспектов: ценностно-ориентировочный, регулятивно-корригирующий, стимулирующий и измерительный. Управленческая функция педагогической диагностики связана с основными этапами управления развитием ученического коллектива и личности школьника. В соответствии с этим определены три типа диагностики: начальная, корректирующая (текущая) и обобщающая (итоговая).

Т.о. психологический анализ диагностической деятельности педагога сводится к определению показателей психологической грамотности педагога при реализации функции диагностики.

Эта грамотность проявляется в: 1) психологически обоснованном оценивании; 2) психологически адекватной реакции на обратную связь; 3) учете психологических особенностей учеников и коллектива в целом при реализации функций диагностики.

Оценивание, т.е. соотнесение фактических результатов с установленными нормативами, производится отдельными людьми. Такая оценка в той или иной степени субъективна. К приемам повышения объективности педагогической оценки можно отнести: создание системы экспертных оценок; использование машинного контроля; формирование рефлексивных навыков педагога и др. Необходимо соблюдать индивидуальный подход. Оценочная деятельность педагога должна строиться на принципах: оценочного сотрудничества учителя и учащихся; перспективности, который через оценку помогает ученику осознать перспективы его развития; корректного обоснования, предполагающий обязательную аргументацию оценки и способов ее исправления;  гуманистический принцип, опирающийся на уважение учителем человеческого достоинства учащихся любого возраста. При определении оценки важно сравнивать достижения учащихся с самими собой. Основным способом оценивания в педагогической практике являются контрольные задания, которые должны быть и диагностическими, отвечающими следующим требованиям: 1) задание должно фиксировать не только результат, но и характеристику процесса его выполнения ( особыми формами записи,  сопоставление результатов решения серии задач, различающихся исходными данными и условиями работы обучающегося); 2) по структуре, содержанию и форме оно не должно воспроизводить предыдущие обучающие и тренировочные задания, чтобы выполнение его не сводилось к использованию только заученных приемов работы с материалом, но и позволяло конструировать собственные способы учебной работы; 3) инструкция к заданию должна предусматривать открытое выражение учащимся своих мнений; 4) серии заданий на один и тот же материал должны быть ориентированы на выявление индивидуальных особенностей и оптимальных для каждого ученика средств обучения; 5) построение разветвленной серии задач необходимо проводить с учетом возможных типичных ошибок и трудностей ученика, характерных для любого этапа работы над ними, начиная с анализа условий и заканчивая контролем полученных результатов.

Диагностическая деятельность педагога должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, построена с использованием продуктивных форм взаимодействия субъектов, на основе реализации содержания образования и достижения определенного его качества. Проведение диагностики должно быть систематичным и объективным. Проведение контроля и отслеживание результатов деятельности учащихся должно находить своевременное отражение в деятельности учителя, который в соответствие с выделенными психологическими особенностями (например, преобладающая скорость ментальных процессов; способности к творческой деятельности; межличностная конфронтация и др.) выстраивает образовательный процесс.

Важное место в системе анализа педагогической диагностики занимает взаимодействие психолога и педагога, которое сегодня принимает форму диалога равноправных субъектов. Какие бы хорошие психологические тесты психолог ни использовал, их влияние на педагога не столь велико, как при рефлексивной диагностике, при которой педагог осмысляет цели и средства своей деятельности, самоопределяется относительно ее предмета, проблематизирует и конструирует новые методы работы.

Для того чтобы психологический анализ и самоанализ педагогической деятельности способствовали профессиональному развитию педагога, необходимо наличие следующих условий:

-          потребность у педагога в позитивных изменениях;

-          заключение «контракта» по поводу взаимодействия психолога и педагога по исследованию и проектированию деятельности;

-          предварительное обсуждение аналитических схем с педагогом;

-          организация рефлексивного выхода педагога из позиции деятеля во внешнюю позицию по отношению к уже осуществленной или проектируемой деятельности;

-          специальная работа строится на понимании.

Активное социально-психологическое обучение педагогов позволяет решать следующие задачи:

- развитие психологической компетентности педагога;

- формирование у педагога устойчивой мотивации к саморазвитию;

- формирование способности к проектированию и конструированию эффективных средств общения;

- отработку индивидуальной стратегии и тактики эффективного педагогического общения.

Взаимодействие педагога и психолога должно быть направлено как на разработку индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, так и на коррекционную работу с родителями и психолого-педагогическую поддержку всех субъектов педагогического процесса.