Общая характеристика процесса научения.           

     Различные виды, классификации.

     Научение - приобретение нового опыта либо его конечный результат.

     Обучение - процедура, процесс, который приводит к указанному результату.     Определения.     Правотворов. Научение - это способность животного, воспринимающего определённые внешние стимулы:     1)    “ удерживать” их специфическую конфигурацию (в памяти);     2)    реагируя на данные стимулы “ удерживать” последовательность успешных ответных действий;     3)    способность сопоставить первое со вторым, отличая правильные ответы от любых других действий, приводящих к другим результатам.     Зорина - это появление адаптивных изменений в результате приобретаемого опыта.     Фабри - основа научения составляет формирование эффективных программ предстоящих действий, которые являются результатом комплексных процессов, сопоставления и оценки внутреннего и внешнего раздражений и видового, и индивидуального опыта, регистрации параметров, совершаемых действий и проверки их результатов.     Научение и инстинкты очень тесно переплетаются. Научение - это видотипичное явление, проявляющееся в том, что представитель любого вида не может научиться чему угодно, а только тому, что способствует продвижению к завершающей фазе инстинкта - на этом основано явление дрессировки.     Классификация форм научения.     О. Меннинг, Д. Дьюсбери, Р. Томас, Дж. Пирс - 90-е г. г.     1.     Неассоциативное научение (простейшие формы научения):§        привыкание;§        сенситизация.     2.     Ассоциативное научение:§        классические условные рефлексы;§        инструментальные условные рефлексы.     3.     Когнитивные процессы:§        латентное обучение;§        выбор по образцу;§        научение, основанное на представлениях;§        инсайт.     Неассоциативное научение.     I. Привыкание (габитуация) - это ослабление либо исчезновение реакции нервной системы при многократных повторных предъявлениях раздражителя, не сопровождающихся биологически значимым воздействием на животного.     Впервые было изучено у низших животных, имеющих простую нервную систему (черви, кишечно-полостные). Первый опыт на черве планария.     В привыкании существует айдиа, это явление, при котором применение какого - либо нового стимула прекращает процесс привыкания к прежнему раздражителю и угасшая реакция на исходный раздражитель полностью восстанавливается (новыйстимул нарушает процесс привыкания).     II. Сенситизация - явление усиления ответа на слабый специфический стимул в том случае, если он сочетается во времени с неприятным воздействием.     Функции привыкания:      это примитивная функция кратковременного научения, которая позволяет воздерживаться животному от ненужных реакций, а значит предотвращать утомление.     Ассоциативное научение (научение с подкреплением).     Это процесс формирования в ЦНС временной связи между двумя стимулами, один из которых изначально был для животных безразличен, а другой выполнял роль вознаграждения либо наказания. Это временная связь (условный рефлекс). В зависимости от структуры условные рефлексы подразделяются на:      *классические (Павлов) - индивидуально - приобретённая реакция на ранее безразличный раздражитель (слюноотделение);*инструментальные (Торндайк).     Классический условный рефлекс (КУР) - модель Павлова (S → R):     Условный стимул → Безусловный стимул → Безусловная реакция     звонок, пища  - пища - слюна     Торндайк (1898 г.) разработал другую модель формирования условного рефлекса - инструментальный условный рефлекс (ИУР) (метод проб и ошибок, проблемный ящик). Опыты с кошкой, помещённой в проблемный ящик.     Согласно концепции проб и ошибок животное запоминает то, что случайно привело к успеху, а всё остальное постепенно отсеивается, отбор и закрепление удачных движений приводит к формированию двигательного навыка.     Скиннеровский: ИУР можно изучать с помощью лабиринта.     Сравнительная характеристика ИУР и КУР:     1. Отличия в структуре: при КУР связь между условным сигналом и безусловной реакцией возникает непроизвольно при действии безусловного раздражителя.     Условный стимул → Подкрепление → Реакция     свет     2. При ИУР животное выполняет движение, которое потом подкрепляется условным раздражителем.     Движение → Подкрепление → Условный стимул (R → S).     Общая особенность: биологически значимое подкрепление, как при КУР, так и при ИУР.     Недостаток КУР: он может быть выработан лишь при наличии внутренней готовности животного, т. е. соответствующей потребности (животное должно быть голодным).     Недостаток ИУР: его формирование охватывает лишь завершающую фазуинстинктивного поведения, а фаза ориентации поиска животного во времени ипространстве остаётся без внимания.     Фабри: “ Павловская установка принципиально верно моделируетестественные условия формирования поведения животного, т. к. направлена на анализ первичной ориентации животного по признакам компонентов среды”.     Когнитивные (познавательные) процессы.     Употребляют для обозначения тех видов поведения животных, в основе которых лежит не условно - рефлекторный ответ на воздействия внешних стимулов, а формирование внутренних, мысленных представлений о событиях и связях между ними.     Представления обнаруживаются в тех случаях, когда субъект совершает действие без влияния какого - нибудь физически реального стимула.     У животного существуют представления, которые свойственны человеку (какой - то образ мысленный, картинка).     Методы научения:     I. Метод отсроченных реакций.     Халтер - 1913 г.: на глазах голодного животного кладётся приманка через некоторое время (отсрочку), животное выпускают найти приманку, спрятанную в одном из трёх ящиков.     Цель: проверить остаётся ли в памяти животного, где лежит приманка (различные виды животных по - разному себя ведут: собаки стояли во время отсрочки в стойке и смотрели на ящик с приманкой; шимпанзе находят приманку).     II. Мысленный план лабиринта.     Э. Толмен: “ когнитивные карты” (необихевиоризм) промежуточные реакции - представления.     Крыса бегала по лабиринту, находила кратчайший путь, потом Толмен делает преграду, но крыса затем снова находит приманку, сориентировавшись в пространстве, таким образом, у крысы формируется понятие о местоположении приманки. В новой обстановке животное сначала располагает все элементы в пространстве, узнавая “ что к чему ведёт” и каким - то образом интегрирует эти замеченные особенности в памяти в виде мысленного плана. Этот феномен Толмен называет латентное научение.     III. Тест на сумму представлений о константности свойств предметов.     Крушинский: изучает способность животных понимать, какой предмет, скрывшийся из поля зрения, продолжает существовать, может быть найден и не меняет при этом своих свойств. Эмпирические законы, которые наблюдал Крушинский у животных, законы поведения.     Эмпирика - факты, наблюдения.     Эмпирические законы.     1.     Закон исчезаемости - животные способны сохранятьпамять о предмете, ставшем недоступным непосредственному восприятию (метод отсроченных реакций).     2.     Закон, связанный с движением - говорит о способности животных представлять направление и траекторию движения,наблюдаемого предмета (объекта). Такая способность у животных - приобретённая, животное с первых дней своей жизни наблюдает передвижения своих родителей, хищников, жертв и одновременно своё перемещение относительно неподвижных объектов.     3. Закон вмещаемости и перемещаемости - животные на основе восприятия и анализа геометрических признаков окружающих предметов “ знают”, что объёмные предметы могут вмещать в себя другие объёмные предметы и перемещаться вместе с ними.     Формы научения.     1.     Латентное научение - У. Торп - это образование связи между индеферентными (нейтральными) стимулами либо ситуациями в отсутствии явного потребления. Пример латентного научения - ориентация осы наместности по отношению к своему жилищу - существует представление оместонахождении.     2. Пространственное научение (рассматривается с латентным научением) - способность животных к ориентации в пространстве. Животное учится ориентироваться в пространстве.     Способы ориентации (виды научений согласно этим способам):     1)    счисление пути - сам элемент не связан с внешней информацией, при котором животное отслеживает своё перемещение. Представление о пройденном пути обеспечивается соотнесением этого пути и затраченного времени (например,ориентация по количеству смены дня и ночи);     2)    использование ориентиров - животное запоминает, какие - то элементы внешней среды строго поочерёдно и таким образом представление о пути животного - это цепь ассоциативных связей (путь животное запоминает с помощью ассоциаций, объектов);     3)    навигация по карте - животное использует встречающиеся ему предметы и знаки, как точки отсчёта для определения дальнейшего пути, включая их в картину представлений о местности (у обезьян есть такое явление - память на сильно разрастающиеся явления; такая способность есть и у птиц (сойка) - запасают корм где - либо, а весной вспоминают, где корм).     3. “ Выбор по образцу” (экспериментальный метод) - это один из видов когнитивной деятельности, основанный на формировании у животных внутренних представлений о наличии сходства и различий между стимулами среды. Происходит демонстрация стимула - образца и двух либо нескольких стимулов для сопоставления, при этом производится подкрепление того стимула, который соответствует образцу. Варианты выбора: альтернативный; множественный.     4. Имитационное научение и подражание - это способ научения путём прямого копирования деятельности либо действий животного без оценки их назначения (только у млекопитающих).     5. Эвристическое научение и инсайт (постижение истины).     В. Кёлер - гештальтпсихология.     Гештальтпсихологи критиковали бихевиористов за сведение сложного поведения животных к сумме их отдельных элементов (S → R).     Основа учения - целостное поведение животного. Именно целостнаяструктура образа руководит поведением животного в проблемной ситуации, таким образом, животное мыслит не тогда, когда действует, а тогда, когда отдыхает.     Недостаток эксперимента Кёлера - он судил о процессе решения задачи по её результату, но при этом отрывал результат от содержания предшествующего опыта (от содержания образа жизни).     6. Импритинг - психическое явление, в результате которого в строгоопределённые периоды жизни животных запускаются процессы запоминания образа специфически ключевых стимулов, которые способны инициировать включение инстинктов.     Отличия импритинга от ассоциативных форм научения (условные рефлексы):     1.     Прочность образа - этот образ способен необратимо влиять на способ запуска инстинктивной программы;     2.     Процесс импритирования не требует множество повторений и подкреплений, (может быть завершён после однократного повторения);     3.     Для импритинга существуют чувствительные периоды запечатления (процесс импритинга строго ограничен во времени).     Функции импритинга у животных:     1.      Импритинг имеет важное значение для распознавания близкихродственников, что предупреждает близко родственные спаривания, позволяетродителям узнавать своих детей;     2.      Помощь в осуществлении паразитизма животным - паразитам.