Результаты математико-статистической обработки оценок психологического благополучия студентов факультета психологии СПбГУ представлены в Приложении В1.
Рис. 1. Средние значения оценок параметров психологического благополучия студентов.
Все параметры психологического благополучия у студентов, участвовавших в исследовании, находятся в пределах нормы. На основании этого, можно заключить, что студенты-психологи оценивают себя как самостоятельных, независимых от общественного мнения людей, выбирающих свой жизненный маршрут, основанный на осознанных желаниях и потребностях. Мыслят и действуют независимо. Их поведение и самооценка зависят исключительно от личных стандартов и адекватного субъективного восприятия. Самореализация осуществляется в соответствии с выбором наиболее подходящих сфер деятельности и специальных умений. Испытуемые адекватно воспринимают себя и окружающий мир, принимая все стороны, как положительные, так и отрицательные.
Наиболее высокие показатели выражены в шкалах «личностный рост» (М=37,8, σ=6,55), «позитивные отношения» (М=34,6, σ=6,32), «жизненные цели» (М=34,2, σ=6,07). Оценки по параметру «личностный рост» указывают на то, что студенты обладают чувством непрекращающегося развития, успешно самореализовываются, воспринимают себя "растущими", успешно реализуют свой потенциал, субъективно удовлетворены изменениями, которые происходят в их жизни и развитии, открыты новому опыту и испытывают интерес к жизни.
Высокие показатели по параметру «позитивные отношения» указывают на стремление строить доверительные отношения с окружающими, склонность к заботе о благополучии других людей и проявлению эмпатии, и субъективное ощущение успехов в этом. Взаимоотношения студентов с людьми основаны на понимании необходимости идти на уступки и предотвращении конфликтов.
Оценки по параметру «жизненные цели» указывают на целенаправленное развитие студентов, они придерживаются определенных убеждений, которые являются источниками цели в жизни, а также обладают необходимыми ресурсами для ее достижения. Студенты, принявшие участие в исследовании, гармонично и адекватно воспринимают свой прошлый опыт, настоящее и будущее.
Высокие показатели психологического благополучия могут быть обусловлены спецификой профессиональной деятельности психолога, требующей от обучающихся самоактуализации, высокой степени принятия себя и окружающих, активности и любви к жизни. Психологам, для успешной деятельности, необходимо иметь стремления сделать жизнь других лучше и быть включенными в процесс их благополучного существования. Психологическое благополучие это результат правильно выбранного профессионального пути и успешной самореализации. Позитивное восприятие своей работы и учебы, клиентов и самого себя способствует динамичному развитию, стремлению построить карьеру и добиться успеха.
Результаты сравнительного анализа психологического благополучия студентов дневного и вечернего отделений факультета психологии СПбГУ представлены в Приложении Г1.
Рис. 2. Сравнение средних значений оценок параметров психологического благополучия студентов дневного и вечернего отделений.
Обнаружены статистически значимые различия между оценками студентов дневного и вечернего отделений факультета психологии СПбГУ по следующим параметрам психологического благополучия «автономность» (р≤0,05), «компетентность» (р≤0,05), «личностный рост» (р≤0,01), «жизненные цели» (р≤0,01), «самопринятие» (р≤0,01). Все перечисленные параметры у студентов дневного отделения факультета психологии СПбГУ статистически значимо ниже, чем у студентов вечернего отделения.
В большей степени различия обусловлены особенностями форм обучения, требующими от студентов и развивающие определенные навыки. Процент самостоятельной работы и самоорганизации на вечернем отделении значительно выше, нежели на дневном, поэтому студентам приходится учиться самостоятельно планировать свое время, часто совмещая обучение с работой, что приводит к большей автономии и включенности. Многие студенты вечернего отделения начинают раньше работать по специальности, что также позволяет более объективно оценить правильность своего выбора и то, как применяются на практике получаемые теоретические знания.
Рис. 3. Сравнение средних значений оценок уровня психологического благополучия студентов дневного отделения и вечернего отделения.
В ходе сравнительного анализа было обнаружено статистически значимое различие по уровню психологического благополучия между студентами дневного и вечернего отделений (р≤0,01).
Это может быть связано с тем, что, в отличие от студентов дневного отделения, для которых учебная деятельность является доминирующей на данном жизненном этапе, студенты вечернего отделения тратят на учебу меньшее количество времени, и их жизнь наполнена более разнообразными событиями, они сильнее включены в социальную жизнь за пределами университета и реализуют себя в большем количестве социальных ролей, например, таких, как семья и работа. Возможности к самореализации у студентов вечернего отделения больше. А так же стоит отметить, что на вечернем отделении средний возраст обучающихся выше и многие получают второе высшее образование, соответственно их жизненный опыт больше, а их представления о жизни и себе более зрелые и адекватные. Плюс ко всему сама специфика обучения на вечернем отделении предполагает большую степень включенности и самостоятельности, контроль со стороны образовательной системы меньше, соответственно студенты лично регулируют частоту посещений, качества самообучения и сдачи всех образовательных нормативов.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему