Нужна помощь в написании работы?

Цель – определить динамику развития у учащихся умения решать текстовые задачи самостоятельно.

Наблюдение проводилось при выполнении школьниками решений задач. Наблюдалось умение учащихся самостоятельно спланировать свою деятельность, самостоятельно выполнить работу.

Учащимся предлагалось решить две задачи.

Самостоятельное решение текстовых задач мы определяли по следующим  показателям:

  • чтение задачи, выделение опорных слов и наименований
  • анализ содержания задачи для выбора действий
  • запись решения задачи
  • формулировка ответа
  • работа с решённой задачей

 По результатам решения задач, класс можно разделить на три группы в соответствии с уровнем самостоятельности  решения задач:

  • низкий уровень.

На этом уровне находятся 4 ученика (Амарова Лика, Бессонов Егор, Коровин Кирилл, Соловьёва Софья). Этим детям в процессе работы над задачами,  как правило, требовалась помощь учителя. В большинстве случаев учащиеся  этой группы,  осмысленно читали текст задачи, могли выделить условие, вопрос и опорные слова. Но определить взимосвязь компонентов, построить план решения задачи и соответственно правильно решить задачу – не могли.  Мы считаем, что существуют разные причины такого результата:

- низкий уровень развития памяти и внимания не позволяет данной группе уча-

щихся усвоить материал на достаточно высоком уровне;

- недостаточно много времени было уделено на закрепление материала;

  • средний уровень. На этом уровне находятся 12 человек ( Драницын Артём,

Игошин Данил, Коршунова Лера, Лебедев Лёня, Матусевич Ярослав, Мгламян Нарек, Самигуллин Ринат,  Гришанков Женя, Разумов Артём,  Санникова Даша, Щербинин Дима, Яблокова Настя ). Учащиеся данной группы реже нуждались в помощи учителя. Правильный самостоятельный анализ  задачи, помогал  выстроить план решения текстовой задачи и подобрать способ решения. Ошибки как правило допускались на этапе решения задачи ( неправильный выбор действия или ошибки в вычислениях). 

  • высокий уровень. На этом уровне находятся 9 человек (Агафонов Данил.

Вакина Лия,  Зороева Диана, Данилюк Дима,  Максимов Егор,  Лиманский Игорь, Коваленко Яна, Мирзоян Роза и Камаганцева Даша).  Эти учащиеся самостоятельно, без помощи учителя, могут работать с задачами в соответствии с её этапами.  В данной группе детей допускались ошибки при вычислениях. ( приложение 8)

На контрольном этапе исследования было снова проведено анкетирование учащихся.  Анкеты « Самостоятельная работа» и «Стимулы»  предлагались с целью – выяснить изменилось ли отношение учащихся к самостоятельной деятельности и условия, при которых дети будут работать лучше.

Данные, полученные на контрольном этапе исследования, после проведения анкетирования,  свидетельствовали о том, что  из всех учащихся 3-го класса, только Амарова Лика относится к самостоятельной деятельности отрицательно. Причиной этому служит трудное понимание и запоминание учебного материала.  Поэтому при самостоятельной деятельности как правило не понимает учебную задачу, соответственно при выполнении допускает много ошибок. Положительно относятся к самостоятельной деятельности  24 человека из класса ( Агафонов Данил, Вакина Лия, Данилюк Дима, Зороева Диана, Камаганцева Даша, Коваленко Яна, Лиманский  Игорь, Максимов Егор, Матусевич Ярослав, Мгламян Нарек, Мирзоян Роза, Смигуллин Ринат, Драницын Артём,  Коршунова Лера, Игошин Данил, Щербинин Дима, Бессонов Егор, Гришанков Женя,  Коровин Кирилл, Соловьёва Софья, Разумов Артём, Яблокова Настя).

Также  по результатам  анкетирования было выявлено, что все учащиеся 3 «Г» класса. Выполняют самостоятельную деятельность ради положительной отметки, самостоятельная деятельность как возможность пополнить и  углубить свои знания важна для 17 учащихся ( Агафонова Данила, Вакина Лия, Лиманский Игорь, Максимов Егор, Мирзоян Роза, Драницын Артём, Зороева Диана, Дани- люк Дима, Гришанков Женя, Драницын Артём, Соловьёва Софья, Бессонов Егор, Санникова Даша, Самигуллин Ринат, Камаганцева  Даша,  Коваленко Яна, Лебе- дев Лёня). Возможность быть самостоятельным  это качество после формирую- щего этапа исследования стало важно  для 19  учащихся (Агафонов Данил, Ваки- на Лия, Коваленко Яна,  Камаганцева Даша, Мирзоян Роза, Данилюк Дима, Мгламян Нарек, Самигуллин Ринат, Санникова Даша, Лебедев Лёня, Лиманский Игорь, Максимов Егор, Гришанков Евгений. Дранцын Артём, Зороева Диана, Мгламян  Нарек,  Коршунова Лера). Игошин Данил, Бессонов Егор, Камаганцева Даша,  Матусевия Ярослав,  Соловьёва Софья, Разумов  Артём, Агафонов Данил, Данилюк Дима,  Лимаский Игорь, Зороева Диана, Максимов Егор, Мирзоян Роза, Коваленко Яна, Гришанков Женя,  Лебедев Лёня,  всего 14 человек, – эти дети выполняют самостоятельную работу, для того, чтобы проверить свои знания. 

Что касается видов самостоятельной работы: с учебником с удовольствием рабтают  21  учащихся ( Амарова Лика, Агафонов Данил, Бессовнов Егор, Гришаков Женя, Драницын Артём, Игошин Данил, Камаганцева Даша, Коваленко Яна, Лебедев  Лёня, Матусевия Ярослав, Лиманский Игорь, Мирзоян Роза, Разумов Артём, Самигуллин Ринат, Санникова Даша, Яблокова Настя, Вакина Лия. Зорова Диана, Коршунова Лера, Соловьёва Софья, Щербинин Дима), с дополнителной  литературой – 19 человек (Вакина Лия, Данилюк Дима, Драницын Артём, Зороева Диана, Лиманский Игорь, Максимомов Егор, Матусевич Ярослав, Мизоян Роза, разумов Артём, Самигуллин Ринат, Санникова Даша, Агафонов Данил, Бессонов Егор, Камаганцева Даша, Коваленко Яна, Коршунова Лера, Щебинин Дима),  работа с таблицами привлекает 19 человек из класса (Агафонов Данил, Бессовнов Егор, Вакина Лия. Данилюк Дима, Игошин данил, Камаганцва Даша, Матусевия Ярослав, Мгламян Нарек, Самигуллин Ринат, Щербинин Дима, Коршунова Лера, Коваленко Яна, Мирзоян Роза, Лиманский Игорь, мАксимов Егор  , написание докладов – 13 человек( Агафонов данил, Вакина Лия, Драницын Артём, Коршунова ОЛера. Коваленок Яна, Максимов Егор, Матусвич Ярослав Разумов Артём, Соловьёва Софья, Яблокова Натя, Данилюк Дим, Камаганцева Даша, лиманский Игорь) , выполнять домашнее задание нравится 23 учащимся из 25 ( Приложение 9).

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Анализ второй анкеты «Стимулы» показал, что все  учащиеся  старательно и охотно выполняют самостоятельную работу,  если  предлагаются интересные задания , 15 детей понимают важность  изучаемого предмета, поэтому могут  быстрее включиться в работу. Для многих учащихся важна внешняя мотивация:одобрение учителя- для  19 детей и одобрение родителей для 11 обучающихся.

Также результаты анкетирования показали, что для выполнения самостоятельной работы важно использовать различные формы работы. 17 детей указали, что самостоятельная работа проходит успешнее, если работа выполняется индивидуально,  12 учащихся отметили важность групповой формы работы,  для 17 учащихся самостоятельная работа будет проходить успешнее, если дети будут работать в паре. И 4 обучающимся требуется постоянный контроль учителя. На вопрос «Какая помощь учителя необходима?» 11  детей отметили важность объяснения задания и  9 учащимся нужна  корректировка. ( Приложение 10).

 Таким образов, результаты анализа анкетных данных показал, что

  • произошла положительная динамика в отношении учащихся к самостоятельной деятельности;
  • повысился  процент учащихся, которые охотно занимаются самостоятельной деятельностью индивидуально.
  • стал меньший процент учащихся, которым необходимо объяснение задания;
  • изменился состав групп в соответствии с уровнем развития самостоятельности при решении текстовых задач;

Сравнительный анализ результатов  констатирующего и контрольного этапов можно посмотреть в приложении № 11.

Следующей работой в ходе исследования было соотнесение результатов диагностик констатирующего и контрольного этапов исследования.

 По итогам исследования, проведенного на контрольном этапе педагогического эксперимента, можно сказать, что доля учащихся с высоким и средним  уровнем сформированности умения решать текстовые задачи стала  выше. Дети данных уровней могут самостоятельно прочитать текстовую задачу,  провести анализ, выделив все наименования, условие и вопрос. После проведённого анализа большая часть этих детей может выбрать необходимый способ решения задачи, оформить данное решение, сформулировать ответ и проверить правильность своего решения. Количество ошибок, допускаемых  на всех этапах работы с задачей, в данных группах максимально сократилось. Отдельная часть учащихся допускает  ошибки на этапе записи решения задачи, так же допускаются ошибки при работе с уже решённой задачей. 

Количество  учащихся  с низким уровнем  умения самостоятельно решать текстовые задачи уменьшилось.  Эта группа детей по – прежнему нуждается в помощи учителя. На этапе анализа текстовой задачи, учащиеся могут внимательно прочитать текст, выделить  опорные слова, по опорным таблицам, предлагаемым алгоритмам могут решить простую задачу. Но при анализе, составлении плана решения, вычислениях и работе с решённой составной задачей, как правило допускают много ошибок.

Таблица №2 Динамика уровней сформированности умений решать задачи 

 

Уровень сформированности умения решать задачи

Диагностирующий этап

Контрольный этап

Динамика

 

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Высокий

5

20

9

24

+4

+4

Средний

14

52

12

60

+2

+8

Низкий

7

28

4

16

-3

-12

 

Таким образом, в ходе опытно- исследовательской работы  нами установлено, что в результате систематического  использования определённых условий, возможно повышение уровня сформированности умения решать текстовые задачи.

В ходе формирующего этапа исследования учащиеся со средним уровнем умений решать текстовые задачи повысили этот уровень и отнесены в группу учащихся с высоким уровнем умения решать задачи. Те учащиеся, которые на диагностирующем этапе вошли в группу с низким уровнем умения решать задачи, в результате нашей работы повысили уровень своих умений и перешли в группу со средним уровнем умений решать задачи.

Работа над текстовой задачей на уроке с помощью описанных нами  приёмов  органично вписывалась в ход урока, удобна в организации, повышает самостоятельность учащихся, позволяет формировать у них умения решать текстовые математические задачи на доступном уровне сложности, - это совершенствует обучение решению задач учащихся начальных классов.

Поделись с друзьями