Анализ психолого-педагогической литературы по использованию игровых ситуаций в процессе обучения.

            Последние годы нашей жизни стали для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития обучающихся. Одна из важнейших целей обучения состоит в том, чтобы воспитать ученика, сформировать его мировоззрение, научить рациональному мышлению. Для этого надо предлагать учащимся задания, интересные по форме предъявления, необычные по своей интеллектуальной красоте способы и методы решения различных задач.                                  

        Данная проблема широко рассматривается в работе В.А.Сухомлинского “О воспитании”. В этой книге он знакомит нас со своими мыслями о воспитании детей в семье и школе, в том числе автор пишет об использовании игровых ситуаций: “…игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности”

 Продолжая работу Сухомлинского, в своей работе “Психология игры” Эльконин Д.Б. пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: “Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает новая психологическая форма мотивов”.

     Продолжая работу Эльконина, Амонашвили Ш.А. в своей книге “В школу - с шести лет” описывает опыт обучения шестилетних детей в школах, а также рассматривает проблему использования игровых ситуаций на уроках: “игровая ситуация, если не делать из неё самоцель, может выполнить свою исключительную роль усиления сложного процесса учения, ускорения развития”.

      Игровые ситуации являются и средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игровых ситуациях дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игровые ситуации как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игровых ситуаций, а через игровые ситуации, в процессе игровых ситуаций формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игровыми ситуациями, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат игровые ситуации.

         Игровые ситуации обучают, развивают, воспитывают, социализируют, развлекают. С самых ранних начал цивилизации игровые ситуации стали контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности.

       Игровые ситуации имеют особое значение в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. С.А. Шацкий, высоко оценивая значение игровых ситуаций, писал: “Игра, эта жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства.”

     У философов своя точка зрения на игровую ситуацию, они утверждают: “Игра - это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей, в этом смысле она есть особое педагогическое творение”. Щедровицкий Г.П. пишет, что игра есть:

1.особое отношение ребёнка к окружающему миру;

2.особая деятельность ребёнка, которая изменяется и развёртывается как его субъективная деятельность;

3.социально заданный и усвоенный ребёнком вид деятельности;

4.деятельность, в ходе которой происходит усвоение самого разнообразного содержания и развитие психики ребёнка;

5.социально-педагогическая форма организации всей детской жизни.

      Д.Б.Эльконин даёт такое определение игры: “Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.”

    Создание игровой ситуации - одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания.

       Педагогической обработкой  игровых ситуаций, отбором и пропагандой как средств развития занимались, П.Ф. Лесгафт , А.П. Панфилова ,  Волина В.В. ,  Калиев С.К. .

        В своих трудах один из первых казахских педагогов И. Алтынсарин ,    первым предпринял попытку систематического изучения игровых ситуаций, считал, что игра для ребенка является изначальной школой поведения, школой жизни.        

        Велик вклад в развитие отечественной психолого-педагогической мысли выдающегося казахского мыслителя А. Кунанбаева. . Великий Абай считал, что игра –  это возможность отыскать себя в обществе. Игра может рассматриваться как форма освоения социального опыта.

          Наиболее значительную роль игровых ситуаций в образовательном процессе отметил казахский педагог, психолог и лингвист Жусупбек Аймаутов. ,

         Игровые ситуации как источник духовного развития детей рассмотрены в многочисленных трудах казахстанских ученых. Роль игровых ситуаций в образовательном процессе рассматривали отечественные ученые и педагоги:  А. Темирбеков   , С. Балаубаев  ,  К.Б. Жарикбаев ,

 М.Э. Кудайкулов , Т.С. Сабыров , Б.Т. Мажимова  ,и др. Большое значение в развитии теории игры имели работы советского психолога и философа С.Л. Рубинштейна . Согласно Рубинштейну, в игре формируется и появляется потребность ребенка воздействовать на мир.

       Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленная на самого учащегося. Ребенок учится не только занятиям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний.

           Учебная деятельность, как и всякая деятельность, имеет свой предмет – это человек (в данном случае ребенок). Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

         Самое существенное в учебной деятельности – это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. Если ребенок получает удовлетворение от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, к саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность. Умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

         Конечная цель учебной деятельности – сознательная учебная деятельность ученика, которую он сам строит по присущим ей объективным законам. Учебная деятельность, организуемая первоначально взрослым, должна превращаться в самостоятельную деятельность ученика, в которой он формулирует учебную задачу, производит учебные действия и действия контроля, осуществляет оценку, то есть учебная деятельность через рефлексию на нее ребенка превращается в самообучение.

       Взаимодействие при включении в учебную деятельность и присвоение способов действия является основой учебной деятельности.

       Чтобы освоить предлагаемые знания и сами учебные действия, ребенок учиться идентифицировать свои действия с теми, которые ему предстоит присвоить. При этом ребенок кооперируется со сверстниками – ведь способы действия сверстника ему ближе, так как здесь оказывает поддержку общая синхронность овладением учебными действиями.

        Конечная цель учебной деятельности – задача, направленная на собственное изменение.

        С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически, ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка остается игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоит развиться. Если с приходом ребенка в школу сразу поставить его в условия собственно учебной деятельности, это может привести либо к тому, что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность, либо к тому, что он растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно относиться к школе и к учению.

       Интерес, возникший к использованию игровых методик в образовании не случаен. Современное состояние народного образования многие наши известные педагоги характеризуют как кризисное и даже катастрофическое для развития страны и вообще, культуры и цивилизации. Педагоги и психологи, увидев в игре мощный потенциал для преодоления кризисных явлений в образовании, уже многие годы успешно используют ее в своей деятельности. Некоторые страны даже определились с направлениями: Америка «Специализируется» на игровых методиках обучения, Франция – на драматургии («Драматическая игра» входит в сферу деятельности игры театральной), в Израиле вообще педагоги без знания игровых технологий не допускаются к работе с детьми.

          Между тем  игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе отечественного образования. Некоторые инноваторы, провозгласив игру панацеей, но игнорируя опыт отечественных ученых, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет. Другие и вовсе не принимают игру, не считают ее особым и самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, которые никакого отношения к игре не имеют. Но и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это – игровые технологии. Они нашли широкое применение в школьной практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи:  формирование субъективной позиции ребенка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.

       Игровые ситуации настолько уникальное явление бытия, что они просто не могли не быть использованы в различных сферах деятельности человечества, в том числе и в педагогической. В педагогическом процессе игровые ситуации выступают как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития.  

        Ж.Айтмаутов отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизации и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы более обширной технологии;

- в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технология внеклассной работы. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве ее средства;

- в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.   

           Педагог  определяет игру как «способ группового диалогического исследования возможной действительности в контексте личностных интересов». В этом определении подчеркнуто наличие личных интересов каждого ученика, возможность действий в «возможной» действительности, диалога.

           К. Б. Жарикбаев выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса:

- удовольствие от контактов с партнерами по игре;

- удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;

- азарт от ожидания непредвиденных игровых ситуаций  и последовательных их разрешений в ходе игры;

- необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;

- быстрое выяснение последствий принятых решений;

- удовлетворение от успеха – промежуточного или окончательного.

          Игровые ситуации в образовательном процессе должны соответствовать нескольким требованиям:

1. Игровая оболочка: должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех на достижение игровых целей.

2.    Включенности каждого: команды в целом и каждого игрока лично.

3.    Возможность действия для каждого ученика.

4.    Результат игровой ситуации должен быть различен в зависимости от усилий играющих.

5.    Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями.

6.    Вариативность – в игровых ситуациях не должно быть одного единственно возможного пути достижения цели.

 Педагогические игровые ситуации – достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенными признаками – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Такие игровые ситуации достаточно разнообразны по :

-дидактическим целям;

- организационной структуре;

- возрастным возможностям их использования;

- специфике содержания.

          Степень новизны опыта заключается в комбинировании элементов методик традиционного и развивающего обучения, в сочетании современной психологической науки, нестандартного подхода по развитию мышления.

         Калиев С.К. писал: «Случается и так, что уже при поступлении в школу у ребенка есть какое-то увлечение, и школа становится лишь обязанностью, отвлекающей его от интересных и предпочитаемых занятий. Словом, нельзя представлять себе дело так, будто учебная деятельность становится ведущей автоматически».

         Попытка насильственного изгнания взрослыми игры из жизни ребенка вызывает у него стресс, протест, снижение интереса к школе, неуспеваемость, отклонения в поведении, а иногда и в развитии личности. Неприятие взрослыми любимых детьми игр, грубое их прерывание всегда нарушает атмосферу доверия к взрослым, вызывает желание детей избегать общения с ними, а нередко ведет к затяжным конфликтам.

        Таким образом, по мнению психологов, серьезная перестройка всего уклада жизни ребенка, недавно поступившего в школу и вынужденного в силу обстоятельств быть вне дома не несколько часов, а в течении почти всего дня, требует от него много сил, чтобы справиться с новыми для него психологическими и физическими нагрузками. Именно игра выступает одним из ведущих средств адаптации его к новым требованиям, обеспечивая ему благополучное самочувствие.

       Умелое введение игровых элементов в распорядок дня снимает напряжение детей и создает предпосылки их нравственного восприятия и творческого развития через активизацию навыков самоорганизации в различных видах деятельности: учении, самообслуживании, труде, свободной игре, художественном творчестве.

        Введение игровых элементов в любой вид деятельности предполагает наличие определенных условий, помогающих самоорганизации детей, и прежде всего необходимы благоприятные отношения, душевный комфорт, при котором дети перестают стесняться и свободно выражают свои мысли, чувства в отношении друг с другом, стремятся через ролевые перевоплощения овладеть новыми умениями и навыками и свободно проявляют индивидуальные черты.

        Чтобы увлечь детей, приохотить к сложной интеллектуальной деятельности, необходимо начинать с игровых, занимательных форм, чтобы потом, когда интерес будет сформирован и удовольствие будет доставлять сам процесс познания, можно переходить к более серьезным формам. Использование занимательных форм создает радостный психологический настрой, способствующий появлению желания заниматься свободной познавательной деятельностью за пределами класса, школы.

«Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку – знающим, неумелого – умельцем, - отмечал М.Э. Кудайкулов, известный специалист по детской игре, хранивший и приумножавший в течении многих десятилетий XX века ее арсенал, - словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим».

        Благодаря высокой восприимчивости, отзывчивости и доверчивости младших школьников их легко вовлечь в любую деятельность, а в игровую особенно. Для большинства младших школьников особенно интересным становится проигрывание процесса учения как серьезной содержательной деятельности, приводящей к определенному результату.

         Айтжанова А.Б. предположила, что игра для детей – это способ научится тому, чему их никто не может научить, способ ориентации в реальном мире, пространстве и времени, способ исследования предметов и людей. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в современном мире. Игровая ситуация помогает ребенку раскрепостить свое воображение, овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки. «Когда дети играют, они выражают собственную индивидуальность и ближе подходят к внутренним ресурсам, которые могут стать частью их личности».

       Акажанова А.Т. в своей работе «Становление и развитие возрастной и педагогической психологии в Казахстане» рассматривает проблемы психологии игры в главе, посвященной анализу деятельности. «Прежде всего игровая ситуация –  это осмысленная деятельность, то есть совокупность осмысленных действий, объединенных единственным мотивом». «Игра – это деятельность; это значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности».

         Предметом деятельности ребенка в игровых ситуациях, по ее мнению, является взрослый человек – то, что он делает; то, ради чего он это делает; то, в какие отношения он вступает при этом с другими людьми. Отсюда можно гипотетически определить и основные мотивы игровой ситуации: действовать как взрослый. Игровая ситуация –  это особый тип деятельности ребенка, воплощающий в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной действительности и имеющий свое специфическое содержание и строение – особый предмет и мотивы деятельности и особую систему действий.   

          Детская игра –  исторически возникший вид деятельности, служащий одним из важнейших средств физического, умственного и нравственного воспитания и самовоспитания детей. Человек играет в любом возрасте, однако делает он это по-разному и играет в разные игры.

        Возникая на границе раннего детства и дошкольного возраста, игровая ситуация интенсивно развивается и достигает во второй половине дошкольного возраста своего высшего уровня. Игровая ситуация –  новообразование и ведущая деятельность дошкольного возраста. Именно в игровых ситуациях происходит существенная перестройка всех познавательных процессов ребенка, включая его поведение.

          Игровая ситуация является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания.

        В игровой ситуации происходит постижение нового опыта социального взаимодействия, развитие воображения, расширение круга общения, приобретаются новые знания и умения.

         В процессе развития ребенка и приобретения им опыта появляются новые, более сложные виды игровой ситуации. При этом простая игровая активность не исчезает, а лишь отступает на задний план, переходя в разряд освоенных «игровых» действий. С развитием игровых ситуаций по правилам становится важным не только процесс, но и результат. В игровых ситуациях впервые появляются учебные мотивы, стимулирующие деятельность, процессуально не всегда приятную. Иными словами, в недрах игровой мотивации зарождается учебная мотивация, стимулирующая деятельность не ради процесса, а ради результата в виде конкретных знаний, умений и навыков.

         В игровых ситуациях дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игровая ситуация помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В игровых ситуациях ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.

        Всякая игровая ситуация содержит в себе скрытое правило, и развитие игры идет от ситуации со скрытым правилом к игре с открытым правилом. Школа - это большая игра со многими правилами.

        Также, игровая ситуация – это интегральная составляющая жизни детей, уникальное средство, способствующее развитию экспрессивного языка, эмоций, коммуникативных и социальных навыков, практических и эмоциональных способностей ребенка. Кроме того, игровые ситуации – это средство для исследований и открытий в области межличностных отношений, для экспериментирования с ролью взрослого и для понимания собственных чувств. Игровые ситуации – это наиболее совершенная форма самовыражения человеческого организма.

         Игровые ситуации  представляют собой сложную многомерную последовательность поведенческих актов, существенно видоизменяющихся по мере роста и развития ребенка. Игру можно определить как деятельность, мотивированную изнутри, приносящую удовольствие и радость просто от занятия ею.

        Во время игровых ситуаций дети укрепляют чувство уверенности в себе, необходимое им для взаимодействия с окружающей средой. В игровых ситуациях у детей появляется первая и наиболее важная, с точки зрения их дальнейшего развития, возможность проявить инициативу, думать, говорить и быть самим собой. Игра – это деятельность, понятная детям, в которой они чувствуют себя комфортно – это их средство общения, способ проверки, проникновения во внешний мир и попытка его анализа. Поскольку игра создает безопасную среду со многими степенями свободы, она стимулирует творческое мышление детей, включенных в процесс экспериментирования с многочисленными вариантами решения самых различных задач. Потребность в игровых ситуациях универсальна, и когда она не удовлетворена, это может серьезно затормозить движение ребенка по радостному пути развития и самопознания. Только будучи вовлеченными в процесс игры, дети могут выразить и полностью использовать потенциал своей личности. Таким образом, они обогащают свою индивидуальность за счет творческого самовыражения в игре. Компонентами игровой деятельности, способствующими этим открытиям, является следующее: в игре дети выражают свои эмоции и мысли; в игре они репетируют различные способы поведения; в игре они упражняют свою волю; внутри игры они проходят через важнейшие стадии возрастного развития; в игре они учатся.

           Следует подчеркнуть, что плодотворное освоение общественного опыта происходит лишь при условии активной деятельности  ребёнка в процессе его участия в игровых ситуациях. Оказывается, если педагог не учитывает активный характер приобретения опыта, самые совершенные на первый взгляд методические приёмы обучения и воспитания в игровых ситуациях не достигают своей практической цели.

           Таким образом, в педагогической литературе игровые ситуации – один из видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. При помощи различных игровых ситуаций ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.