Значение игры в воспитательном процессе трудно переоценить. В отечественной педагогике на эту тему обращают внимание работы Жепеновой А.К., Таировой Ш.А., Утемисовой К.С. ».
Ш.А. Таирова писала: «Увязка воспитательного процесса с жизнью останется чисто формальной и не даст воспитательного эффекта. Чтобы получился этот воспитательный эффект, надо знать, как эмоционально подготовлять детей к восприятию тех или других явлений, как организовать их эмоциональную жизнь. К этому же вопросу тесно примыкает вопрос о воспитательном значении игры».
Игровые формы познания типа рассказ-эстафета, «пропавшая буква», придумывание предложений по заданному слову или предмету, «разговор чисел», «считай дальше», «что я видел», игры-драматизации по мотивам басен, сказок, телепередач, различные загадки, игровые конкурсы и игровые поощрения помогают воспитателю поддерживать интерес малышей к познанию.
Отечественные педагоги О.Б. Бессонова» и Т.Н. Костина». видели сходство между трудом и игровой ситуацией. Оно заключалось в следующем:
Во-первых. «В каждой хорошей игровой ситуации есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли... Игровая ситуация без усилия, без активной деятельности – всегда плохая игровая ситуация».
Во-вторых. «Игровая ситуация доставляет ребенку радость. Это будет или радость творчества, или радость победы, или радость эстетическая – радость качества. Такую же радость приносит и хорошая работа, и здесь полное сходство».
В-третьих. «Некоторые думают, что работа отличается от игровой ситуации тем, что в работе есть ответственность, а в игровой ситуации ее нет. Это неправильно: в игровой ситуации есть такая же большая ответственность, как в работе, конечно, в игровой ситуации хорошей, правильной...
Отличие игровой ситуации от труда в том, что в труде реализуется общественная цель – создание материальных и культурных ценностей... Игровая ситуация не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но имеет отношение косвенное».
Термин «правильная, хорошая игровая ситуация» в данной интерпретации надо понимать как игровая ситуация, педагогически грамотно организованная, воспитывающая и развивающая игровая ситуация.
Игровые ситуации относятся к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноправный субъект деятельности. Поэтому в процессе игровых ситуаций дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Игровая ситуация– это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Это возможно в том случае, если игровая ситуация «правильная и хорошая», как говорили опытное педагоги.
Именно в игровых ситуациях строятся отношения между взрослым и ребенком. Эти отношения лежат в основе личностного подхода, когда педагог ориентирован на личность ребенка в целом, а не только его функции как ученика. Игровой метод включения школьника в деятельность и общение предполагает именно личностный подход. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Игровая ситуация – это всегда интерес, азарт, поиск, неожиданные находки и открытия. Игровая ситуация – это способ познания окружающего мира. В игровых ситуациях дети растут и взрослеют, учатся мыслить.
При организации и проведении игровых ситуаций педагогу важно иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени, что они помогают учителю выполнять большие воспитательные, образовательные задачи. Подбирать игровые ситуации надо осмысленно, преподносить их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества они развивают.
В своей совокупности развивающие, познавательные игровые ситуации должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества. Воспитания у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.
Содержание познавательных, дидактических игровых ситуаций помогает закрепить и расширить предусмотренные школьной программой знания, умения и навыки. Однако эти игровые ситуации не должны восприниматься детьми как процесс преднамеренного обучения, так как это разрушило бы самую сущность игровой ситуации. Здесь руководителю надо проявлять такт и осторожность.
В игровых ситуациях всегда очень важным стимулом является элемент соревнования. В соревнованиях возникает активность ребенка, воля к победе.
Во внеклассной работе игровая ситуация должна стать основным методом воспитания младших школьников. Особенно это важно для работы групп продленного дня. Дети, которые проводят целые дни в одном коллективе в условиях достаточно напряженной учебной деятельности, испытывают естественное утомление, напряжение, а может, и раздражение от «заорганизованности», постоянной регламентации поведения. Снять такие состояния легче всего именно в игровых ситуациях.
Сформировать навыки самоорганизации у детей младшего школьного возраста лишь на жестком режиме и требовательности невозможно. Только игровая ситуация снимает жесткость в режиме. Без игровых ситуаций каждый день надо начинать с азов. А это – скука и однообразие, что порождает непослушание и взаимонепонимание детей и учителей. Все, что не подкрепляется положительными эмоциями, – не закрепляется в сознании как органичная целостная система навыков самоорганизации, а в результате плохо усваивается детьми как инородное их природе.
Особенно первые два месяца ребенка в школе имеют огромное значение для всего периода школьной жизни. Именно от того, какими будут для малышей эти первые месяцы, зависят их дальнейшие успехи и неудачи. Учитель обязан обеспечить благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, поддержания и развития его интереса к учению, дальнейшего благополучного развития и воспитания.
Поскольку ведущей деятельностью дошкольников является игровая деятельность, то проведение традиционных школьных уроков в начале обучения ребенка в школе в первые дни и недели создает для детей много трудностей. Поэтому следует стремиться проводить занятия в виде уроков-игр, в процессе которых ученикам удается преодолевать переутомление и гиподинамию.
Учитель с первых дней обучения ребенка в школе как бы незаметно приглашает его в игровое общение. Дети понимают, что учитель с ними играет, помогая им учиться, и такая игра им нравится. В совместной коллективно-игровой познавательной деятельности ребенок, с интересом решая задачи, учится строить свои отношения, приобретает способность брать на себя обязательства и принимать решения, учится способности к рефлексии, к осознанию смысла того, что он делает, и другим человеческим качествам. В процессе игровых ситуаций ребенок приобретает необходимые знания и умения.
Именно в период адаптации к школе уроки не должны быть утомительными, однообразными.
У опытного учителя уроки строятся с учетом высокой потребности детей в движении. Они включаются учителем в специально организованные игровые ситуации с определенной познавательной задачей.
Также важно дома создавать игровую среду для ребенка во время выполнения домашнего задания. Можно назначать в качестве наблюдателей за работой ребенка кукол или любых других любимых детьми игрушек. Родителям можно меняться ролями с детьми, которые на время превратившись в «учителей», обучают родителей – «учеников», растолковывая им, как правильно выполнить задание. Можно предлагать решить задания при использовании кубиков, яблок, чашек. Также родители могут выступать в качестве слушателей концерта, на котором их дети читают стихи, отрывки из сказок и тому подобное. Подобное взаимодействие с детьми дома в начальной школе поддерживает их интерес к учению, формирует старательность и умение доводить начатые дела до успеха, постепенно вырабатывать самостоятельность в выполнении домашних заданий.
Опытные педагоги-воспитатели с помощью игры умеют ненавязчиво поддерживать интерес детей к учению. У педагога особая необходимость в использовании игровых элементов возникает во время уроков, а также при организации часа самоподготовки в группе продленного дня, у родителей – при выполнении детьми домашних заданий. Универсальность и гуманизм игры позволяет использовать ее наряду с другими средствами организации самоподготовки, когда у каждого школьника есть желаемая возможность проявить себя. Педагог Капаева Е.А. заметила, что «...не надо бояться того, что, заботясь о предоставлении ребенку радости жизни, мы можем нарушить урок, подменить учебную работу развлекательностью. Наоборот...»
Игровые ситуации формируют коммуникативные навыки. Применение игровых ситуаций позволяет достаточно быстро и безболезненно установить контакт с детьми и достичь особого уровня доверия, позволяющего корректно предлагать им приемлемые способы расширения коммуникативной сферы.
Отношение игровой ситуации к развитию следует сравнить с отношением обучения к развитию. За игровой ситуацией стоят изменения потребностей и изменения сознания более общего характера. Игровые ситуации – источник развития и создают зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов – все это возникает в игровых ситуациях и ставит школьников на высший уровень развития. По существу, через игровую деятельность и движется ребенок. Факт создания мнимой ситуации с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления.
В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Игровые ситуации имеют свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде (обязательная деятельность с правилом).
Ведущей деятельностью при подготовке детей к школе являются игры и игровые ситуации. Именно в игровых ситуациях ребенок быстро постигает возможности замены реального предмета схематическим изображением, то есть игра становится символической по существу. Благодаря использованию символов (в игре ребенок учится использовать обобщенное значение слов) у ребенка формируется символическое, словесное мышление.
Большое влияние игровая ситуация оказывает и на развитие речи, поскольку игровая ситуация требует от каждого ребенка определенной способности к коммуникации. Возникающая потребность понимать словесные инструкции своих товарищей, общаться с ними, потребность в эмоциональном поощрении стимулируют развитие речи.
Через содержание игровых ситуаций у детей пробуждается познавательный интерес, развиваются их психические функции.
Особенно важно, что даже наименее активные в обычных условиях дети становятся заинтересованными участниками процесса обучения. Игровые ситуации способствует росту познавательной активности и, следовательно, умственному развитию. Включение игровых ситуаций в обучение играет большую роль в развитии отставших детей. Занятия становятся для них интереснее, они чувствуют радость успеха в учебе и ощущают равенство своих возможностей с возможностями сверстников. Традиционная методика обучения благоприятствует в основном успехам детей, изначально демонстрирующих средний и высокий уровень развития. Дети с недостаточно развитыми мыслительными способностями и с относительно низкой восприимчивостью к обучению не получают достаточных стимулов для активного участия в познавательной деятельности, в результате чего их отставание от сверстников становится все заметнее. При этом возникает опасность, что сами дети, их сверстники и учителя привыкают к подобному отставанию, что приводит к снижению уровня ожиданий и требований, обращенных к таким детям, а также к утрате ребятами веры в собственные силы.
Элементы игровых ситуаций обеспечивают заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и «привязывают» детей к учебному предмету. Игровые ситуации, по своему содержанию, связанные с обучением, помогают ребятам сконцентрировать внимание на учебной задаче. В результате последняя воспринимается не как нечто навязанное, а как желанная и личностно значимая цель. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими нервными затратами и минимальными волевыми усилиями, что позволяет высвободить интеллектуальный потенциал детей, использовать его более эффективно.
Целесообразно применяемые игровые ситуации позволяют упростить, сделать более доступным абстрактные понятия. Игровые ситуации материализуют результаты умственной деятельности, помогают детям осознать собственные способности и умения, воспитывают у них стремление к успеху.
Игровым характером ситуации обусловлено и то, что неудачи не ведут к разочарованиям, не лишают ребенка надежды на успех. Отношения соревнования между участниками игры побуждают их без давления извне прилагать силы для достижения планируемых результатов обучения. В условиях игры разница между игровыми и учебными действиями ребенка не слишком велика, что способствует постепенному формированию психических качеств, необходимых для сознательного участия в процессе обучения.
Целесообразное использование игровых ситуаций направляет активность детей на учебные задачи и способствует становлению сознательной дисциплины детей. Одно из преимуществ игровых ситуаций заключается в том, что они почти всегда требуют активных действий со стороны каждого ребенка. Эмоциональная настроенность на игру обеспечивает готовность и способность ребенка подчинять свое поведение, все свои действия требованиям игровых правил. Таким образом возникает добровольная дисциплина детей, которая по внутренней мотивации принципиально отличается от дисциплины, основанной только на авторитете учителя, только на требованиях.
С помощью игровых ситуаций педагогом организуется и направляется не только умственная, но и моторная активность детей. Ведь выполнение игровых заданий часто связано с различными движениями. А.Н. Абизова высказала мнение, что занятия будут для детей интереснее, если ребенок получит возможность двигаться во время выполнения учебных заданий. Моторная активность не только дисциплинирует ребят, но и способствует образованию богатых ассоциативных связей. Последние поддерживают и облегчают процесс усвоения знаний, например запоминание рифм в стихотворении, подражание образцу и тому подобное. В результате процессы воспроизведения протекают в сознании детей более быстро и точно.
Связь моторной и познавательной активности играет положительную роль и потому, что отвлекает ребят от лишних движений. Требования, предъявляемые в игровой ситуации, удерживают их от неконтролируемых движений.
Всякая игровая ситуация требует признания каких-то правил. Это принятые и обязательные для каждого играющего нормы. В некоторых игровых ситуациях они просты, в других сложны. Игровая ситуация заключается в точном знании, соблюдении этих норм и в умелом, изобретательном их использовании для выигрыша. Игровые ситуации тренируют не только изобретательность как следствие увлеченности, но и дисциплину и волю. Игровая ситуация включает в себя обязательными звеньями знание, умение и изобретательность.
Благодаря игровой роли ребенок увлеченно выполняет те трудовые действия, которые в обычной, неигровой обстановке кажутся ему малопривлекательными. Действуя в воображаемой ситуации, он как бы перешагивает рубеж своих возможностей: становится более сдержанным, волевым, организованным, решительным.
Игровая ситуация непрерывно создает такие условия, которые требуют от ребенка действий не по непосредственному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствие от игровых ситуаций связано с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключенному в роли.
Применение игровых ситуаций особенно необходимо в тех случаях, когда у детей по каким-либо причинам возникло отрицательное отношение к определенной учебной деятельности или форме поведения.
Игровые ситуации способствуют формированию у школьников интереса к математике, развивают аналитическое мышление.
В процессе вовлечения в игровую ситуацию у школьников вырабатывается привычка сосредоточиться, самостоятельно мыслить, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, они не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, развивают фантазию. Даже самые пассивные ученики включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести одноклассников.
Через самовыражение в игровых ситуациях дети могут научиться настойчивости, самоуправлению, чувству ответственности, получить удовольствие от самостоятельных решений и понять, что их принимают вместе с их выбором. У детей также вырабатывается самодисциплина, необходимая для продолжительного усилия, и наступающее вслед за этим чувство удовлетворения – это невероятный скачок в формировании положительной самооценки.
Взаимодействуя со сверстниками в процессе игровых ситуаций, ребенок сталкивается с реальными социальными проблемами, которые он вполне способен преодолеть и решить. Следовательно, игровые ситуации способствуют социальному развитию, облегчая овладение правилами переговоров, нахождение компромиссов и соблюдение очередности. Развитие таких совместных навыков становится качеством позитивного самовыражения ребенка в игровых ситуациях с другими детьми.
Как указывает Абизова А.Н., «следует помнить, что метод игровой ситуации, активно стимулирующий детскую деятельность, носит до некоторой степени вспомогательный характер. Игровую ситуацию нельзя превращать в самоцель». . Должна соблюдаться мера. В тех случаях, когда перед детьми ставится увлекательная цель, нет необходимости вводить в их трудовую деятельность игровые приемы. Игровые ситуации всегда притягательны для ребенка, но как одно из средств воспитательного воздействия вовсе не при любых условиях целесообразны.
Таким образом, игровые ситуации рассматриваются как важнейший путь включения детей младшего школьного возраста в учебную работу и как способ обеспечения эмоционального отклика на педагогическое воздействие. Игровые ситуации формируют личностные качества ребенка, такие как адекватная самооценка, коммуникативные навыки, чувство ответственности, самодисциплина, пробуждается познавательный интерес, развиваются их психические функции; способствуют постепенному формированию психических качеств, необходимых в развитии отставших детей, способствуют социальному развитию младших школьников. Игровые ситуации повышают познавательный интерес и познавательную активность детей, создает благотворный эмоциональный фон во время процесса обучения; вырабатывается привычка сосредоточиться, самостоятельно мыслить, развивается внимание, стремление к знаниям; способствуют становлению сознательной дисциплины детей.
В развитии и воспитании младшего школьника использование игровых ситуаций влияет на развитие памяти, воображение, всех познавательных процессов. Игровая ситуация требует от ребенка сосредоточенности, активизирует мыслительные процессы, выполняет роль доброй и умной наставницы. Игровая ситуация заключает в себе правило, которое организует эмоцию и волю, упражняет ум и развивает личностные качества через познание ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, пределов
Поможем написать любую работу на аналогичную тему