Особенно широко используются игровые ситуации на уроках при обучении детей шести-семилетнего возраста, поскольку ведущей деятельностью детей до поступления в школу была игра, а с поступлением происходит смена ведущей деятельности на учебную. Надо иметь в виду, что очень эффективными являются игровые формы обучения, различного рода дидактические игровые ситуации. В этих условиях переход от одной ведущей деятельности к другой происходит безболезненно. Надо шире практиковать занимательные игровые формы обучения, которые вызывают большой интерес у детей (например, игру в магазин при обучении математике, обведение контуров рисунка при обучении письму, игру с куклами и мячами на уроках по развитию речи и т.д.
Даже слаборазвитые, робкие и застенчивые дети охотно включаются в подобные игровые ситуации. При этом надо чётко представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несёт содержание той или иной игровой ситуации, и постепенно совершенствовать эту дидактическую основу. В ситуации весёлой, увлекательной дидактической игры дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий. Когда на глазах у ребят с цифрами происходят удивительные приключения, а со словами и слогами забавные превращения, когда задачи звучат как загадки, а рассказ – как путешествие, заниматься малышу интересно.
Баякова Б.М. писала: «Есть еще один важный метод – игра. Я думаю, что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра – это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело... У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра.»
Младший школьник мыслит наглядно-образно, поэтому необходимо при применении игровых ситуаций использовать наглядность. Игровые ситуации должны быть занимательными, интересными для детей, но ни в коем случае нельзя принудительно заставлять детей играть. Это не даст желаемого результата ни в развивающем, ни в образовательном плане.
В игровых ситуациях детям следует предоставлять большую самостоятельность, в то же время на них нельзя возлагать и большую ответственность. Важно, чтобы ребята сами следили за выполнением правил, чтобы каждый участник чувствовал ответственность перед коллективом.
По мере взросления детей меняется и организация их практического опыта, который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи с этим обновляется содержание обучающих игровых ситуациий и условия предметно – игровой среды. Смещается акцент активизирующего общения взрослого с детьми: оно становится деловым, направленным на достижение совместных целей. Взрослые, выступают в роли одного из участников игры, побуждая детей к совместным обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам, способствуют коллективному решению игровых задач, в которых отражается совместная общественно-трудовая деятельность людей.
Игровые ситуации в младшем школьном возрасте создают необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка. Всестороннее воспитания людей с учетом их возрастных особенностей требует систематизации используемых в практике игровых ситуаций, установление связей между разными формами самостоятельной игровой и не игровой деятельности, протекающей в игровой форме. Как известно, любая деятельность определяется её мотивом, то есть, тем, на что эта деятельность направлена. Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой. Это означает, что ребёнок играет по тому, что ему хочется играть, а не и ради получения какого-то конкретного результата, что типично для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности.
Игровые ситуации создают зону ближайшего развития ребёнка, а потому являются ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. Содержание игровых ситуаций питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяют жизненный опыт детей.
Развитие ребёнка в игровых ситуациях происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности их содержания. Есть игровые ситуации, прямо нацеленные на физическое воспитание (подвижные), эстетическое (музыкальные), умственное (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные и др.).
Необходимо, чтобы организация предметно-игровой среды в различных возрастных группах начальной школы учитывала особенности поэтапного развития игровой деятельности детей и, одновременно, предоставляла бы максимальную возможность развертывания событийной стороны игры, учитывала возрастающий объем знаний, впечатлений, содержание переживаний детей. Предметно-игровая среда в современной начальной школе должна отвечать определенным требования: свобода достижения ребенком темы, сюжета игровых ситуаций. При этом нельзя не учитывать возрастные особенности детей младшего школьного возраста и то обстоятельство, что они находятся в школьном образовательном учреждении, работающем по определенной образовательной программе. Это означает, что, создавая условия для игровых ситуаций, необходимо помнить об их роли в образовательном процессе начальной школы. Педагог должен найти для каждой игровой ситуации стимул для овладения необходимыми знаниями детей. Управление игровой ситуацией во время овладения знаниями может оказать существенное влияние на развитие детей.
Для руководства детскими играми необходимы следующие условия: участие взрослого как партнера в детской деятельности, втягивание детей в совместную игру с целью формирования у них разных по сложности соответствующих возрасту игровые умений (начала ролевого поведения и умения творчески развертывать сюжеты), активизировать межвозрастное общение и взаимодействие.
Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игровой ситуации. Заставляя, мы можем вызвать в ребенке чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игровых ситуаций ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в процесс. Для того чтобы игровые ситуации действительно увлекали детей, необходимо помнить, что взрослый должен стать непосредственным участником игровых ситуаций. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игровой ситуацией. В то же время взрослый организовывает и направляет игровой процесс. При этом взрослый совмещает две роли – участника и организатора.
Младшие школьники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игровой ситуации, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игровые ситуации для освоения и применения нового опыта.
В игровых ситуациях проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития. Поэтому игровая ситуация требует индивидуального подхода к детям. Учитель должен считаться с индивидуальными особенностями каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание надо легче, другому - труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самостоятельного решения. Особого внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребёнок знает правильный ответ, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Учитель помогает ему преодолеть застенчивость, одобряет его, хвалит за малейшую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед классом (коллективом).
Игровые ситуации особенно необходимы в воспитании и обучении детей шестилетнего возраста. В них удаётся сконцентрировать внешне даже самых инертных детей. В начале дети проявляют интерес только к игровой ситуации, а затем и к тому учебному материалу, без которого участие в игре невозможно. Как показывают наблюдения за детьми шестилетнего возраста, наибольших успехов достигают те учителя, которые отводят на игровую ситуацию третью часть урока. Недооценка или переоценка игровой ситуации отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе. При недостаточном использовании игровых ситауций снижается активность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при её чрезмерном использовании ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.
Именно ранний возраст младшего школьника наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно. Игровые ситуации в процессе обучения подходят для решения этих задач в начальной школе.
Задача учителя – научить каждого ребенка самостоятельно учиться, сформировать у него потребность активно относиться к учебному процессу.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему