Анализ педагогического опыта по проблеме развития памяти детей дошкольного возраста

Традиция широкого использования различных  игр в целях воспитания и обучения детей, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в разных системах обучения  подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры занимали и занимают важное место. Рассмотрим опыт работы некоторых педагогов по использованию различных игр в развитии психических процессов ребенка, в частности, памяти.

Педагог-психолог Е.В. Добрухина  пишет, что для успешного развития и последующего обучения в школе детям  необходимо последовательно и доказательно мыслить, иметь элементарные навыки речевой культуры, владеть приёмами произвольного внимания и памяти, уметь выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности. Соответственно, ещё в дошкольном детстве, задолго до поступления в школу необходимо вести работу по формированию психических процессов, которые в дальнейшем станут основой прочных школьных знаний. Психические процессы дошкольника (память, внимание, мышление, воображение, и др.) не могут формироваться стихийно. Для их развития необходима целенаправленная систематическая работа, как специалистов дошкольных образовательных учреждений, так и родителей. Именно в старшей возрастной группе необходимо целенаправленно вести работу по развитию всех психических процессов (ведь известно, что возраст 5-6 лет является наиболее восприимчивым к различным педагогическим воздействиям, в том числе, к развитию психических процессов). Автором предлагается методическая авторская разработка «Игры и упражнения по развитию психических процессов (память, внимание, мышление) детей 5-6 лет». Игры и упражнения представлены в форме заданий для воспитателя для работы с детьми старшей группы. Всего 15 заданий. Содержание заданий представляет собой вербальные игры, упражнения, подобранные из различной литературы, а так же игры, упражнения, специально разработанные автором. При составлении заданий учитывались специфические черты детского интеллекта: конкретность интеллектуальной деятельности, ситуативность, образность, тесная взаимосвязь слова и действия. Особенностью  заданий для работы  воспитателя с детьми старшей группы является то, что для их проведения, со стороны воспитателя, не нужна ни какая специальная подготовка – не нужны пособия, литература и др. Задания — готовый «продукт» к реализации в практической педагогической деятельности. Педагог использует задания, развивающие разные психические процессы, в том числе и память. Например, такие  упражнения для развития памяти, как   «Один- много», «Подбери обобщающее понятие»,  «Угадай фигуру», «Где ты видел?», «Запомни и нарисуй» и т.д.

     Довольно интересным нам показался опыт   Е.В. Ольшанской, изложенный в книге «Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. Игровые задания». Книга выходит в серии «Занятия с дошкольниками», предназначена как педагогам, работающим с дошкольниками, так и родителям. Задания в ней интересны и достойны внимательного рассмотрения. Книга содержит весьма толковые и конкретные рекомендации по работе с детьми в развитии памяти, внимания и других психических процессов при помощи этой книжки. Речь идет о трудном процессе подготовки ребенка к школе. Автор напоминает критерии готовности ребенка к школе (которые состоят вовсе не в том, умеет ли ребенок читать и считать, как думают многие родители). Именно с учетом этих параметров и подобраны игровые задания. Кроме этого, автор напоминает и о некоторых правилах проведения занятий, которые необходимо соблюдать во имя здоровья ребенка. Разделы книги так и называются: «Развитие мышления», «Развитие памяти» и так далее. В книге последовательно рассказывается об особенностях мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения и речи дошкольников. Автор не только рассказывает об особенностях дошколят, но и напоминает взрослым некоторые правила общения с детьми и их обучения. «…Всем этим вы можете заниматься вместе с ребенком, получая удовольствие от совместной деятельности».  В работе с ребятишками-дошкольниками важно не отбить у них охоту к занятиям, а значит – они должны быть в радость и проходить именно в игре. Несколько суховатые формулировки заданий предполагают, что взрослый не читает их ребенку, а пересказывает, предлагая поиграть в то или другое. А вот картинки в книжке крупные и очень мило нарисованные, чтобы их можно было использовать во время занятий. Виды игр: «Шерлок Холмс и доктор Ватсон», «Города», «Настроение Марины», «Потешки», «Осенние листья» и многие другие. В этих играх у дошкольников возникает необходимость в преднамеренном запоминании, которая побуждает их приложить определенные умственные усилия, для того чтобы запомнить и  припомнить нужные им сведения.

     Также заслуживает внимание методические рекомендации И.В.Стародубцевой, Т.П.Завьяловой «Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников». По мнению авторов особое место в развитии ребенка-дошкольника занимает двигательная память. Высокий уровень ее развития позволяет детям 5-6 лет осваивать достаточно сложные движения, выполнять их быстро, точно, с меньшим напряжением, чем раньше, гибко изменять освоенные действия. Это дает возможность приступить к овладению профессиональными видами деятельности. Именно в этом возрасте дети начинают заниматься гимнастикой, акробатикой, фигурным катанием, танцами. Сделанный в практическом пособии акцент на игру, являющуюся одновременно методом и средством физического воспитания, развития психических процессов, в частности, памяти,  может быть объяснен достаточно просто. Общеизвестно широкое применение в практике физического воспитания подвижных игр, но, как показывают многолетние наблюдения за работой воспитателей и инструкторов физического воспитания в детских садах, мощный потенциал игры для развития психических функций ребенка дошкольного возраста используется еще не в полной мере. Авторы предлагают подборку подвижных игр для развития двигательной памяти, для развития зрительной памяти, развитие долговременной памяти, которые мы используем в своей деятельности, например, такие как, «Кто ушел?», «У ребят порядок строгий», «Заколдованный шарик» и др.

     Еще один педагог, автор книги «Развитие памяти детей», Л.В. Черемошкина считает, что ребенку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам. Включение в учебный процесс игр и упражнений для развития познавательных процессов и речи не только содействует психическому развитию детей, но и перестраивает саму моторику, обеспечивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях стремительно меняющейся окружающей обстановки. Если ребенок был недостаточно включен в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических образований, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений. Поэтому очень важно создать благоприятные условия для развития психики в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Предлагаемая система игр направлена на развитие памяти детей разного возраста, от дошкольников до подростков. В каждой игре ребенку передаются рациональные приемы осмысления, запоминания и припоминания, средства овладения собственной памятью. Данные игры, задания и упражнения не требует дополнительной подготовки и специального образования, поэтому их можно и нужно использовать в своей педагогической деятельности.

     Таким образом, мы видим, что все перечисленные выше педагоги считают, что развитие психических процессов – важнейшее условие для полноценного развития ребенка. И нужно использовать игровую деятельность ребенка для развития памяти и других психических процессов детей целенаправленно и систематически.