В ходе контрольного эксперимента нами была проведена повторная диагностика уровня развития памяти у дошкольников. Цель: сравнение количественной и качественной оценки полученных данных и выявление результативности методики формирования и совершенствования развития произвольной памяти.
Диагностика проведения повторного обследования была использована такая же, что и на констатирующем этапе исследования, так как мы считаем, что это поможет проследить динамику и направленность изменений в формировании и совершенствовании знаний, умений и навыков. Результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, сравнивались с результатами констатирующего эксперимента (Приложение № 3).
Результаты исследования занесены в таблицу №2.
Таблица №2.
|
Фамилия, имя ребенка |
Iсерия -- непроизвольное пассивное запоминание |
IIсерия -- непроизвольное активное запо- минание |
III серия -- произвольное Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
запоминание |
Итоговый уровень развития памяти |
|
Вика |
В |
В |
В |
В |
|
Даша |
С |
С |
С |
С |
|
Ярослав |
С |
С |
Н |
С |
|
Артем |
В |
В |
В |
В |
|
Маша |
В |
В |
С |
В |
|
Снежана |
С |
С |
С |
С |
|
Катя |
В |
С |
С |
С |
|
Аня |
С |
С |
Н |
С |
|
Сеня |
С |
С |
Н |
С |
|
Катя |
С |
С |
Н |
С |
Н – низкий уровень развития памяти – ребенок называет 2-3 картинки
С – средний уровень развития памяти – ребенок называет 3-4 картинки
В – высокий уровень развития памяти – ребенок называет 5 и более картинок
Динамика развития памяти детей приведена в таблице №3 и наглядно отображена в диаграммах в приложении №3.
Таблица №3.
|
Фамилия, имя ребенка |
Iсерия -- непроизвольное пассивное запоминание |
IIсерия -- непроизвольное активное запо- минание |
III серия -- произвольное запоминание |
Уровень развития памяти |
||||
|
сентябрь |
март |
сентябрь |
март |
сентябрь |
март |
сентябрь |
март |
|
|
Вика |
В |
В |
В |
В |
С |
В |
В |
В |
|
Даша |
С |
С |
Н |
С |
С |
С |
С |
С |
|
Ярослав |
Н |
С |
Н |
С |
Н |
Н |
Н |
С |
|
Артем |
В |
В |
В |
В |
С |
В |
В |
В |
|
Маша |
С |
В |
С |
В |
Н |
С |
С |
В |
|
Снежана |
С |
С |
Н |
С |
Н |
С |
Н |
С |
|
Катя |
В |
В |
С |
С |
С |
С |
С |
С |
|
Аня |
Н |
С |
Н |
С |
Н |
Н |
Н |
С |
|
Сеня |
С |
С |
С |
С |
Н |
Н |
С |
С |
|
Катя |
С |
С |
Н |
С |
Н |
Н |
Н |
С |
В ходе эксперимента выявилось, что из десяти обследованных детей с высоким уровнем развития памяти стало 3 человека, средний уровень достигли 7 человек, низкий уровень развития памяти не обнаружился ни у кого. Результаты сравнения свидетельствуют о том, что уровень развития процессов памяти у детей данной экспериментальной группы повысился. Если в констатирующем эксперименте с высоким уровнем развития памяти было выявлено..20 %, то в контрольном 30%. Со средним уровнем развития в констатирующем эксперименте было 40%, в контрольном -70%. С низким уровнем развития в констатирующем эксперименте было 40%, в контрольном – 0%. Это позволяет сделать вывод о том, что разработанная нами система дидактических игр по повышению и совершенствованию уровня развития процессов памяти эффективна и показывает очень высокие результаты, что позволяет говорить о целесообразности их дальнейшего использования в учебно-воспитательном процессе.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему