Нужна помощь в написании работы?

         В современной педагогической теории игра рассматривалась как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождается, и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию. Рассмотрим эти положения.

          В игре находят выражения основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности  активному участию в жизни взрослых. По мере развития ребенка расширяются внутренняя потребность участвовать в такой деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему не доступна. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок воздействует, самостоятельно свободно выражая свои желания, представления,  чувства.

         В отличии от повседневной жизни, где его постоянно учат, оберегают (не бегай, не упади),  в игре ребенок может все: плыть на корабле , летать в космосе, учить учеников в школе и т.п. Таким образом, малыши, как указывал К.Д.Ушинский, «пробует свои силы», проживая ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.     Ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира, названная психологами ненасыщенной.

          Детские игры во всем их многообразии представляют ему возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже вошло в его опыт возражать свое отношение к тому, что является  содержанием игры. Справедливы слова Н.К.Крупской об игре как «Серьезной форме учения». Ребенок существо растущее и развивающееся. Движение - одно из условий его полноценного роста  и развития. Потребность в активных движениях удовлетворяется во всех видах игр.

          Очень велики возможности игры в удовлетворении  присущей ребёнку потребности в общении. В условиях дошкольного учреждения обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В силу особой привлекательности игры дошкольники оказываются в ней способными к большой сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в действительной жизни.  Играя, дети вступают в такие отношения, до которых в других условиях ещё недоросли, а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения требовательности. Наличие таких отношений говорит о том, что играющая группа становится играющим коллективом (А.П.Усова)                  

          В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности (труд учение). По мере развития игры ребёнок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учиться ставить цель планировать добиваться результата. Затем он переносит эти умения  и другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.         

          В своё время А.С.Макаренко высказал мысль о том, что хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности. Кроме того, по словам А.С.Макаренко, игра готовит детей к тем нервно-психическим затратам, которые требует труд. Это значит, что в игре вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости выполнять правила, дети становятся организованнее, учатся оценивать себя и свои возможности, приобретают сноровку, ловкость и многое другое, что облегчает формирование прочных навыков трудовой деятельности.

          Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует  формированию новообразований ребёнка, его психических процессов, в том числе воображения. Одним из первых, кто связал развитие игры с особенностями детского воображения, был К.Д.Ушинский. Он обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребёнок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

       Признаком игры, как отмечал Л.С.Выготский, является наличием мнимой или воображаемой ситуации.

          На другое важное свойство воображения, которое развивается в игре, но без которого не может состояться и учебная деятельность, указал В.В.Давыдов. Это способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями (кубик становится мылом, хлебом, машинкой и так далее). Благодаря этой способности дети используют в игре предметы-заменители, символические действия (“помыл руки” из воображаемого крана). Широкое использование предметов–заменителей в игре в дальнейшем позволит ребёнку овладеть другими типами замещений, например, моделями, схемами, символами, знаками, что потребуется в учении.

         В игре воображение проявляется и развивается при определении замысла, развёртывании сюжета, разыгрывании роли, замещении предметов. Воображение помогает ребёнку принять условность игры, действовать в мнимой ситуации. Но ребёнок видит грань между воображаемым в игре и реальностью, поэтому прибегает к словам “понарошку” , “как будто” , “по правде так не бывает”.

          Воспитательные возможности всех видов игр чрезвычайно велики.

Взрослым важно реализовать их так, чтобы не нарушить естественный ход игры,  не лишать её “души” замечанием, указанием, нотацией, просто неосторожным словом.

          В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребёнка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.

          Дошкольное детство – первая ступень в психическом развитии личности ребёнка, его подготовка к участию в жизни общества.

          Повторимся, что у дошкольников игра является ведущим видом деятельности. Этот вид деятельности предъявляет свои требования к психике ребёнка и создаёт специфические условия для развития определённых свойств личности детей. Ведущую роль игры в формировании психики ребёнка отмечали крупнейшие психологи и педагоги (К.Д.Ушинскиий, Н.К.Крупская, А.М.Горький, А.В.Луночарский, А.С.Макарский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

          Роль игры в развитии личности детей многообразна. В игре ребёнок познаёт окружающий мир, развивается его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания.  В первую очередь игра имеет важное значение для умственного развития ребенка. В игре предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия с предметом сокращаются, ребенок начинает мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.

          В игре активно формируются нравственные основы будущего школьника. Сюжетно-ролевые отношения и отношения, возникающие по поводу игры, способствуют усвоению различных сторон нравственных отношений. Они преимущественно определяют развитие у дошкольников умение выделять и познавать те стороны взаимоотношений с другими детьми, которые регулируются нравственными нормами.

          Игра является и первой школой воли ребенка. Именно в игре первоначально проявляется способность добровольно по собственной инициативе подчиняться различным требованиям (А.В.Запорожец, Р.И. Жуковская и др.).

          Огромная роль игры и для формирования детского общества.  Именно в ней наиболее полно активизируется личность детей,  она как никакая другая деятельность позволяет детям создавать самодеятельным путем  те или иные формы общения.

          В игре как ведущем виде деятельности активно формируются психические процессы развития личности ребенка, начиная от самых простых, кончая самыми сложными. Значительно повышается в условиях игровой деятельности, как показывает, например, исследование Т.В. Яндовицкой, острота зрения. В игре ребенок раньше и легче выделяет сознательную цель запоминать и припоминать, запоминает большее количество слов, чем в лабораторных условиях. В игре складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно-действенного мышления к элементам словесно- логического. Чрезвычайно важно, что в игре у ребенка формируется воображение, как психологическая основа творчества, делающая субъекта способным  к созиданию нового в различных сферах деятельности и на разных уровнях значимости.

           В процессе игровой деятельности зарождаются новые виды деятельности дошкольника. Именно в игре зарождается художественная деятельность, в ней впервые появляются элементы труда обучения.

           Мухина В.С. в своих работах отмечает, что роль игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Внутри игровой деятельности начинает складываться учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. У него складывается желание и первоначальное умение учиться.

           Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления. Рефлексия – это способность человека анализировать свои собственные действия и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. В ролевой игре возникают предпосылки к рефлексии, как чисто человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания с действиями, потребностями и переживания других людей.

           Всеобъемлющее значение игры для развития ребенка определяется тем, что она затрагивает наиболее существенные стороны развития личности ребенка, его сознание, развитие отдельных психических процессов – мышления, воображения, восприятия, памяти, воли.

           Известные психологи (П.С.Выготский А.В., Запорожец ,А.Н. Леонтьев, А.А.Люблинская,  С.Л.Рубенштейн, Д.Б. Эльконин) считают игру ведущей деятельностью, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготавливающие переход к новой, высшей стадии развития.

           В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.

           По выражению С.Л Рубенштейна, «в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности». Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его интересы, представления об окружающей жизни, выявить особенности характера, отношение к товарищам и  взрослым.

           Единство и взаимодействие проявляются по – разному и в разных видах игры.   В творческой игре фокусом, собирающем все стороны личности, служит замысел, содержание игры и связанные с ним  игровые переживания. От богатства замысла, степени увлеченности им зависят сила эмоций и, в большой мере, способность к умственному и волевому усилиям.

           В играх с правилами – главное решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие игры, подвижные и дидактические, которые требуют усилия мысли и волю, преодоления трудностей. Игра занимает большое место в системе нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания дошкольников.

            Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Не даром известный педагог и врач Е.А. Аркин называл их психическим витамином.

           Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями  повседневной жизни.

           В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память.  Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.

           Не редко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которое начинает складываться в дошкольном детстве.

           Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.

           Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но в конечном счете, она направлена также на решение основных воспитательных задач.

           Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применение разнообразных методов. Игра – один из них и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.

           Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.

           Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют  общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, что бы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами. 

           Дети играют, потому что, это доставляет им удовольствие. Весте с тем, ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели.

           В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию.

            Игра – важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.

            Значительный вклад в разработку проблем детской игры в психологии был сделан Л.С.Выготским. Он органично сумел связать ключевые вопросы детской игры с проблемой психического развития детей дошкольного возраста. Согласно Выготскому, «игра – источник развития  и создает зону ближайшего развития… По существу через игровую деятельность и движется ребенок. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, то есть определяющей развитие ребенка».

            Благодаря игре, как отмечает М.А. Панфилова, личность ребенка совершенствуется:

1.         развивается мотивационно-потребная сфера: возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение чем личные (происходит соподчинение мотивов).

2.         Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм: ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию. Ребенку необходимо согласовывать свои действия  с действиями персонажа – партнера по игре. Это помогает ориентироваться во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки у дошкольника.

3.         Развивается произвольность поведения: разыгрывая роль, ребенок стремиться приблизить ее к эталону, воспроизводя типичные ситуации взаимоотношений людей в социальном мире, дошкольник подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.

4.         Развиваются умственные действия: формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка. . 

            А.Н.Леонтьев, исследуя проблему игровой деятельности ребенка, отмечал, что в основе игры всегда лежит мотив деятельности. Игровое действие «…рождается из потребности ребенка действовать по отношению к предметному миру, не только непосредственно доступному самому ребенку, но по отношению к более широкому миру взрослых».

            Исследуя общетеоретические проблемы игры, Д.Б.Эльконин изложил историческое происхождение игры, раскрыл ее социальное содержание, уделив большое внимание проблеме символизма и отношения предмета, слова и действия в процессе игры.

            Важнейшая характеристика игры – « воображаемая иллюзорная реализация нереализуемых желаний», как указывал Л.С.Выготский, подчеркивал, что «за критерий выделение игровой деятельности ребенка из общей группы других форм его деятельности следует принять то, что в игре ребенок создает мнимую ситуацию.  Это становится возможным на основе расхождения видимого и смыслового поля, появляющегося в дошкольном возрасте».

            Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности. Ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию жизни взрослых. По мере развития ребенка расширяется осознаваемый им мир, возникает внутренняя потребность участвовать в такой деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему недоступна. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. Как указывал К.Д.Ушинский, «пробует свои  силы», проживая ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.

            Большое значение для понимания игры, как средство воспитания имеют взгляды Н.К.Крупской и А.С. Макаренко. Н.К.Крупская подчеркивала, что совместные коллективные игры являются той специфической для детей, особенно для дошкольников, формой деятельности, в которой как в фокусе, отражаются различные стороны их жизни.  «Основное в игре, - указывала Крупская, - процесс построения плана, который помогает осуществить поставленные цели. В настоящей игре всегда имеется увлекательная цель, которая мобилизует физические и умственные силы ребенка, развивает навыки самодисциплины».

            Ю.Нагибин так оценивает детскую игру: « Игра помогает детям воскресить минувшее и заглянуть в будущее. В игре выявляется характер маленького человека, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того, не осознавая, дети, играя, приближаются к решению сложных жизненных проблем».   

            Д.Б. Эльконин в своей книге «психология игры» утверждает, что в игре непонятное становится частично понятным путем особых действий ориентирующих ребенка в этом непонятном. Игра – это выражение новой, но еще слабой, неокрепшей мысли, требующей опоры на действие с вещами, чем проявление старой, отживающей и не справляющейся с новыми задачами эгоцентрической мысли. В игре ребенок пропускает через переживание новые поразившее его явление, и поглощенность ребенка этими переживаниями отличают как важную черту почти все исследователи игры. Но это особая форма переживания путем его вынесения вовне, материализация и действенного воссоздания. В игре ребенок действует со своими переживаниями, он выносит их вовне, воссоздавая материально условия их возникновения, переводит их в новую форму, можно сказать, гностическую.

            Большое влияние игры на развитие личности оказала Д.В.Менджерицкая. Она доказала, что игра является своеобразной практической деятельностью ребенка и средством его всестороннего воспитания; установила связь между обучением детей на занятиях и развитием содержания игры. Менджерицкая подчеркивала, что не следует искусственно стимулировать игру,  что необходимо изучать положительный игровой опыт ребенка, бережно относиться к его замыслу.  

            А.И.Сикорский рассматривал игру главным образом со стороны умственного развития. « За исключением сна и времени, потраченные на неприятные чувства, все остальное время здоровый ребенок обыкновенно употребляет на умственную работу, которая у него состоит из наблюдений, игр и забав». «Главнейшим пособием или орудием умственного развития в раннем детстве, - считает Сикорский, - служит неутомимая умственная деятельность, которую обыкновенно называют играми и забавами».

            Отметив, что детские игры не были предметом его научного исследования, А.И.Сикорский пишет: «Ознакомление с играми и забавами детей, бесспорно, принадлежит к числу предметов, заслуживающих полного внимания со стороны психолога. В самом деле, ежедневный опыт показывает, что игры составляют главнейшую сторону детской жизни, что дети предаются им с поразительной неутомимостью. Легко также убедиться и в том, что сложность и разнообразие игр и интерес, который обнаруживают к ним дети, растут и увеличиваются по мере умственного развития ребенка; параллельно с этим в организации игр всё более и более сказываются фантазии и творчество ребенка. Игры удовлетворяют какому - то неумолимому  умственному запросу, который побуждает ребенка к неусыпной деятельности».

            Если К.Д. Ушинский подчеркивая значение игры для общего развития души, то А.И. Сикорский отличал роль игры в умственном развитии и умственном воспитании.

            « Дети с помощью игры стремятся развивать все свои органы, рефлексы, инстинкты, нервные приборы и вообще все задатки в известной последовательности, напоминающей, за некоторыми исключениями, историю рода», - писал В.П.Вахтеров.

            Таким образом, мы можем сделать вывод, что игра один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствам общения.  В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.  Роль игры в развитии ребенка играет прогрессивное развивающее значение и состоит оно не только в реализации всестороннего развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению сферы его интересов, возникновению потребности в знаниях, становлению мотива новой деятельности – учебной, что является одним из важных факторов психологической готовности ребенка к учению в школе.

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями