Детский сад посещают дети с различными психологическими особенностями. Один с самого начала требует постоянного внимания со стороны воспитателя психолога и других специалистов дошкольного учреждения. Это в первую очередь дети гиперактивные агрессивные страдающие различными физическими и психологическими отклонениями. Но есть и такие дети которые не сразу привлекают внимание воспитателя да и родители не считают особенности таких детей значимой проблемой. Обычно лишь к шестому году жизни «своеобразие» таких детей начинает осознаваться и взрослыми и самими детьми. Речь идет о так называемых тревожных детях.
В категорию тревожных детей входят дети которые чувствуют дискомфорт при необходимости вступать в контакт со сверстниками и взрослыми за исключением узкого круга близких людей неуверенны в своих силах не способны ориентироваться в человеческих отношениях испытывают разнообразные страхи и опасения частью реальные а частью вымышленные.
Основная трудность работы с такими детьми заключается в том, что их особенности долго остаются незамеченными. Тихие застенчивые они стараются не привлекать к себе внимание воспитателей и это им как правило удается. Дети–невидимки не дерутся (опасаются и умело избегаю конфликтов) не носятся сломя голову на прогулке (не хотят попасть в поле зрения воспитателя и выслушивать его замечания) не отбирают у других игрушек (они друзей- то имеют мало и обычно таких же тихих и бесконфликтных, да и играть предпочитают в одиночку).
Так они и растут – вроде бы в группе и в то же время, не попадая на передний план. И только когда дело доходит до подготовки к школе у них возникает масса проблем: они не могут самостоятельно и по своей инициативе переспросить, если им что-то непонятно; стесняются отвечать впадают в панику при любой смене обстановки (например во время собеседования при приеме в школу или при появлении нового педагога-специалиста в детском саду).
К этому времени становление специфических психологических и характерологических качеств уже произошло, и изменить что-то достаточно сложно. Поэтому необходимо как можно раньше обращать внимание на детей с проявлениями тревожности пока эти качества еще не оформились окончательно, а дети не овладели умением оставаться невидимками для взрослых. Только тогда грамотное воздействие педагога детского сада в тесном контакте с психологом и родителем ребенка может дать значительный положительный эффект.
Прежде чем начать коррекционную работу мы поставили перед собой цели:
1. Выявить детей с заметными признаками тревожности.
2. Отследить ситуацию, в которых эта тревожность больше всего проявляется.
На первом этапе нашего эксперимента необходимо было выяснить в каких случаях ребенок не хочет общаться, а в каких не может чтобы укрепить потребность в общении завоевать доверие заставить забыть об отрицательном опыте мы использовали метод наблюдения по методике Е.О. Смирновой, которая является незаменимым при первичной ориентировки в реальности детских отношений.
При наблюдении нами обращалось внимание на следующие показатели ребенка:
- Инициативность - отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника побудить к совместной деятельности к выражению отношения к себе и своим действиям.
Инициативность выражалась в баллах:
0 - Инициативность отсутствует, т.е. ребенок не проявляет никакой активности играет в одиночестве или пассивно следует за другими;
1 - Слабая инициативность, т.е. ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми;
2 - Средняя инициативность, т.е. ребенок часто проявляет инициативу, однако не бывает настойчивым;
3 - Ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия.
- Чувствительность к воздействиям сверстника – отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка в чередовании инициативных и ответственных действий в согласованности собственных действий с действиями другого в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него.
Степень выраженности так же рассматривалась в баллах:
0 - Чувствительность отсутствует, т.е. вообще не отвечает на предложение сверстников;
1 – Слабая чувствительность, т.е. ребенок в редких случаях реагирует на инициативу сверстников предпочитая индивидуальную игру;
2 – Средняя чувствительность, т.е. ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;
3 – Высокая, т.е. ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников активно подхватывает их идеи и действия.
Так же рассматривался преобладающий эмоциональный фон, который проявлялся в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной нейтрально-деловой или негативной.
Для проведения данной диагностики на каждого ребенка был заведен протокол, в котором отмечались наличие показателей и степень их выраженности. (См. приложение 1).
Регистрация поведения детей с помощью протокола позволила нам более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Так отсутствие или слабо выраженное инициативность (0-1 балл) говорит о неразвитости потребностей в общении со сверстниками или о не умении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2-3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.
Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника своеобразная «коммуникативная глухота» (0-1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений.
Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае если преобладающим является негативный фон ( ребенок постоянно раздражается кричит оскорбляет сверстников или даже дерется ) ребенок требует особого внимания. В случае если же преобладает позитивный фон, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстникам. Если же преобладает нейтрально-деловой эмоциональный фон, то это говорит о том, что ребенку не важен и не значителен сверстник либо он его стесняется.
Таким образом, метод наблюдения позволил нам описать конкретную картину взаимодействия детей дал много живых интересных фактов отражающих жизнь ребенка естественных для него условиях. Из группы детей совместно с психологом нами были выявлены дети с нарушениями общения. Это Андрей Д. Алина К. Катя В.
Для исследования нарушения поведения детей мы использовали естественный эксперимент – метод проблемных ситуаций по В.М.Холмогоровой в котором дети были поставлены перед необходимостью решения социальной проблемы. Подобные ситуации не являются простыми формами совместной деятельности это – игры и действия рядом, в которых дети, начиная с 3-4 лет могут проявлять интерес к сверстнику оценивать его действия оказывать поддержку и помощь.
Приведем несколько примеров возможных проблемных ситуаций:
«Строитель»
В игре учувствуют двое детей и взрослый. Перед началом строительства взрослый предлагает детям рассмотреть конструктор и рассказать, что можно из него построить. По правилам игры один из детей должен быть строителем (т.е. осуществлять активные действия) а другой контролером (пассивно наблюдающим за действиями строителя). Дошкольникам предлагается самостоятельно решить: кто будет строить первым и соответственно будет исполнять роль строителя, а кто будет контролером – следить за ходом строительства. Конечно, большинство детей хочет сначала быть строителем. Если дети не могут самостоятельно сделать выбор взрослый предлагает им воспользоваться жребием. Ребенок, который становится строителем, строит постройку по собственному замыслу, а другой ребенок назначается контролером он наблюдает за строительством и вместе с взрослым оценивает его действия. В ходе строительства взрослый 2-3 раза поощряет и порицает ребенка–строителя. ( Например: «очень хорошо отличный дом ты замечательно строишь» или « Что – то у тебя странный дом получается таких не бывает».).
«Одень куклу».
В игре участвуют четверо детей и взрослый. Каждому ребенку дают бумажную куклу, которую надо нарядить на бал. Взрослый дает конверт с деталями кукольной одежды вырезанными из бумаги (для девочек - платья для мальчиков – костюмы). По цвету отделке и раскрою все варианты одежды отличаются друг от друга. Помимо этого в конверты вкладываются бантики кружева галстуки шляпы сережки туфли и т.д. Взрослый предлагает детям одеть свою куклу на балл самая красивая из кукол станет королевой балла. Но приступая к работе дети замечают что все детали одежды в конвертах перепутаны: в одном оказывается три рукава и один ботинок а в другом три ботинка и не одного носка и т.п. таким образом возникает ситуация предполагающая взаимный обмен деталями. Дети вынуждены обращаться за помощью к сверстникам просить нужную для их наряда вещи выслушивать и реагировать на просьбы других детей. По окончании работы взрослый совместно с детьми оценивает работу и так же в месте с детьми решает, чья кукла станет королевой бала.
«Мозаика».
В игре участвуют двое детей. Взрослый дает каждому поле для выкладывания мозаики и коробку с цветными элементами. Сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому – наблюдать за действиями партнера. Здесь важно отметить интенсивность и активность внимания наблюдающего ребенка его включенность и интерес к действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого обращенную к его сверстнику: выражает ли он несогласие с несправедливой критикой или поддерживает негативные оценки взрослого выражает ли протест в ответ на поощрения или принимает их.
После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное задание другому ребенку.
Во второй части проблемной ситуации детям предлагается на перегонки выложить на своем поле солнышко. При этом элементы разного цвета распределены не поровну: в коробочке одного ребенка преимущественно лежат желтые детали, а в коробочке другого - синие. Приступив к работе, один из детей вскоре замечает, что в его коробочке не достаточно желтых элементов. Таким образом, возникает ситуация, в которой ребенок вынужден обращаться за помощью к своему сверстнику, просить нужные для его солнышка желтые элементы.
После того как оба солнышка готовы, взрослый просит сделать над солнышком небо. На этот раз необходимых элементов не оказывается в коробочке другого ребенка. Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, даже если она нужна ему самому, реакция на просьбы сверстников служат показателями сопереживания.
Анализ результатов по проблемным ситуациям мы определяли последующим показателям поведения детей:
1. Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника.
Интерес к сверстнику обостренная чувствительность к тому что он делает может свидетельствовать о внутренней причастности к нему. Безразличие и равнодушие напротив говорят о том, что сверстник является для ребенка внешним отделенным для него существом.
0 – Полное отсутствие интереса к действиям сверстника (не обращает внимания смотрит по сторонам занимается своими делами);
1 - Беглые заинтересованные взгляды в сторону сверстника;
2 - Периодическое пристальное наблюдение за действиями сверстника отдельные вопросы или комментарии к действиям сверстника;
3 – Пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия сверстников.
2. Характер участия в действиях сверстника, т.е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника: положительная (одобрение и поддержка) отрицательная (насмешки ругань) или демонстративная (сравнение с собой).
0 – Нет оценок;
1 – Негативные оценки (ругает, насмехается);
2 – Демонстративные оценки (сравнивает с собой, говорит о себе);
3 – Позитивные оценки (одобряет, дает советы, подсказывает, помогает).
3. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, которые ярко проявляются в эмоциональной реакции ребенка на успех и неудачу другого порицание и похвалу взрослым действий сверстника.
0 – Индифферентная – заключается в безразличии, как к положительным, так и к отрицательным оценкам партнера, что отражает общую индифферентную позицию к партнеру и его действиям;
1 – Неадекватная реакция – безусловная поддержка порицания взрослого и протест в ответ на его поощрение. Ребенок охотно принимает критику взрослого в адрес сверстника, чувствуя свое превосходство перед ним, а успехи сверстника переживает как свое поражение;
2 – Частично адекватная реакция – согласие, как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого. По-видимому, этот вариант реакции отражает скорее отношение ребенка к взрослому и к его авторитету и попытку объективной оценки результата действий партнера;
3 – Адекватная реакция – радостное принятие положительной оценки и несогласие с отрицательной оценкой. Здесь ребенок как бы стремится защитить сверстника от несправедливой критики и подчеркнуть его достоинства. Этот вариант реакции отражает способность к сопереживанию и сорадованию.
4. Характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу». Если ребенок совершает альтруистический поступок легко естественно без малейших колебаний можно говорить о том, что такие действия отражают внутренний личностный слой отношений. Колебания, паузы, оттягивания времени, могут свидетельствовать о моральном самопринуждении и подчиненности альтруистических действий другим мотивам.
0 – Отказ – ребенок, не поддается ни на какие уговоры, и не уступает партнеру своих деталей. За этим отказом, по-видимому, стоит эгоистическая направленность ребенка его концентрация на себе и на успешном выполнении порученного задании;
1 – Провокационная помощь – наблюдается в тех случаях, когда дети не охотно под давлением сверстника уступают свои детали. При этом они дают партнеру один элемент мозаики, явно ожидая благодарности и подчеркивая свою помощь заведомо понимая, что одного элемента не достаточно и провоцируя тем самым следующую просьбу сверстника;
2 – Прагматическая помощь – в этом случае дети не отказываются помочь сверстнику, но только после того как выполнят задание сами. Такое поведение имеет явную прагматическую ориентацию: поскольку ситуация содержит соревновательный характер они стремятся прежде всего выиграть это соревнование и лишь при условии собственной победи помочь сверстнику;
3 – Безусловная помощь – не предполагает никаких требований и условий: ребенок предоставляет другому возможность пользоваться всеми своими элементами. В некоторых случаях это происходит по просьбе сверстника в некоторых – по собственной инициативе ребенка. Здесь другой ребенок выступает не столько как соперник и конкурент, сколько как партнер.(См. приложение 2).
Из данного эксперимента мы выяснили особенности поведения детей вскрыли психологические основания поведения направленного на сверстника. Мы определили что у троих детей из группы ( Андрей Д. Алина К. Катя В.) безразличие к сверстникам беглые заинтересованные взгляды к ним и не умение вступать в контакт с ними.
Для того чтобы ребенок имел возможность выразить свои мысли и отстоять свои права подкрепить в ребенке уверенность в себе и в своих силах мы решали нашу проблему совместно с родителями.
На этом этапе эксперимента мы устанавливали контакт с родителями по поводу упрочнения положительных отношений, между родителями и их застенчивыми детьми путем привлечения к совместной деятельности родителей, повышения образа собственного Я застенчивых детей, в оценке родителей и педагога.
Для того чтобы работа была эффективной, мы использовали метод анкетирования родителей Л.В. Чернецкой и составили таблицу, которая помогла нам выявить представления об особенностях нарушения у детей. В таблице рассматривались такие проявления нарушений как агрессивность конфликтность замкнутость гиперактивность тревожность и неуверенность.
Выраженность нарушенного поведения оценивалась следующим образом:
0 баллов – никогда не наблюдается у ребенка. Помощь взрослого для коррекции данного вида нарушения не требуется.
1 балл – наблюдается иногда или изредка. При этом ребенок овладевает собственным поведением практически без помощи от взрослого с минимальным его участием.
2 балла – часто проявляется. Ребенок, как правило, нуждается в значительной помощи взрослого.
3 балла – нарушение поведения проявляется почти всегда. Ребенку требуется весьма значительная корректирующая помощь.
4 балла – нарушение поведения наблюдается непрерывно, при этом помощь взрослого всегда значительна.
Используя данный метод, мы выявили наиболее выраженные нарушения в поведении ребенка. Таблица показала, что мнение родителей «тревожных детей» совпадает с мнением педагога. (См. приложение 3).
Проведя первичную диагностику нарушения поведения и межличностного отношения детей, мы пришли к выводу, что выявление особенностей поведения является достаточно сложной тонкой областью практической и клинической психологии. Важно сочетание объективных и субъективных методов. Использование проективных методик обязательно должно дополняться наблюдением за поведением детей в естественных условиях или в проблемных ситуациях.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему