Причины возникновения застенчивости.

            Помощь ребенку в преодолении застенчивости – задача не из легких, но она разрешима.

            Повышенная тревога о своем Я часто заслоняет содержание совместной деятельности и общения. Мотивы признания и уважения всегда выступают для ребенка в качестве главных, заслоняя и познавательные и деловые, что препятствует реализации своих способностей и адекватному общению с другими. В общении с близкими людьми, где характер отношения взрослых ясен для ребенка, его тревога уходит в тень, а в общении с посторонними она опять выступает на первый план, провоцируя защитные формы поведения, которые  проявляются в «уходе в себя», а иногда в принятии «маски равнодушия».

            Мучительные переживания своей уязвимости сковывает ребенка, не дает ему возможности проявлять подчас весьма хорошие способности, выразить свои переживания. Но в ситуациях, когда ребенок перестает ждать оценки окружающих, он становится таким же открытым и общительным, как его незастенчивые сверстники.

            Причинами застенчивости могут быть:

• Длительный стресс;
• Недостаток эмоционального общения в семье (длительное пребывание в больнице или ситуация, когда в семье ребенка игнорируют, не проявляют любви к нему и др.);
• Индивидуальные патологические особенности эмоциональной сферы (сверхвозбудимость, инертность психических процессов);
• Страх ребенка перед незнакомыми взрослыми, малый опыт общения с ними, неумение обратиться к взрослому;

            Существенным признаком отклоняющегося поведения является конфликт, противоречие между существующими нормами морали и права и неумением, нежеланием или неспособностью дошкольника их соответствующим образом выполнять. Возникают эти противоречия так:

• С одной стороны, это поступки, обусловленные причинами социально – педагогического характера, наиболее заметные для окружающих. (Например, неумение себя вести в общественном месте, затруднение во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, нежелание выполнять требования воспитателей). Они могут быть обусловлены низким уровнем общей культуры семейных взаимоотношений, ошибками семейного воспитания, недостатками внимания со стороны взрослых к ребенку, безразличием к его интересам, запросам и потребностям, как со стороны детского сада, так и со стороны семьи.
• С другой стороны, это могут быть поступки, в основе которых лежат причины психофизиологического или психобиологического характера, которые возникают в определенный период возрастного развития или проявляются как следствие каких – либо нарушений в физическом или психическом развитии ребенка.

            Многочисленные исследования (Л.И.Божович, Т.В.Драгунова А.И.Краковский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн и др.) свидетельствуют, что психобиологические факторы, определяющие развитие психики ребенка, взаимосвязаны с индивидуально – психологическими особенностями формирования характера дошкольника, его эмоционально – волевой и мотивационной сферы. Они, в свою очередь, испытывают влияние со стороны социально педагогических факторов: семьи, ближайшего окружения дошкольников. Поэтому поведение ребенка зависит как от психобиологических, так и от социально – педагогических причин.

            Дошкольный возраст имеет большое значение в развитии и становлении личности человека. В этот период значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно меняется его характер, в структуре личности происходят ощутимые перемены; закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок. И все это происходит на фоне противоречий физиологического и психического развития дошкольника, на фоне его духовного становления. Отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонения от общепринятых правил. В.А.Сухомлинский, выделял такие противоречия в духовном развитии подростка, считал их естественными, соответствующими этому периоду возрастного развития ребенка. Это непримиримость к злу, неправде, готовность бороться с несправедливостью и неумение разобраться в сложных явлениях жизни. Это желание быть хорошим, стремление к идеалу и нетерпимость к поучениям, прямому воспитательному воздействию взрослых. Это желание самоутвердиться  и неумение цивилизованно это сделать. Это потребность в совете, помощи и нежелание с этим обратиться к взрослому. Это богатство желаний, разнообразие потребностей и ограниченность сил, опыта в их достижений. Это романтическая восторженность и грубые выходки.  

            Такое поведение и отношение к тому, что дошкольника окружает, усиливается, а в некоторых случаях и обостряется рядом психофизиологических причин, обусловленных возрастными изменениями.

            Исследовав психолого– педагогическую литературу мы можем прийти к выводу, что основные затруднения в общении застенчивого ребенка с другими людьми связанно со сферой его собственного отношения к себе и восприятия отношения других и является одной из самых распространенных и сложных проблем межличностных отношений. Мы выяснили, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей  в общении людей и в их отношениях. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и пр.

            Происхождение этой особенности, как и большинства других внутренних психологических проблем человека, уходит своими корнями в детство. Поэтому для педагога очень важно вовремя распознать эту черту и остановить ее чрезмерное развитие.