Наша экспериментальная работа, направленная на профилактику и коррекцию проявлений тревожности у дошкольников должна строиться с учетом специфики их нервной системы возрастных и личностных особенностей, а также стиля семейного воспитания.
Нами был разработан план работы совместно с психологом по коррекции застенчивости детей старшего дошкольного возраста. В нашу систему входило:
1. Правильная организация жизни детей в группе – чуткое и доверительное отношение к ребенку обеспечение ему эмоциональной поддержки со стороны взрослого (положительная оценка ободряющие взгляды и прикосновения улыбки).
2. Обеспечение благоприятного отношения сверстников к неуверенному ребенку для чего необходимо обращать внимание других детей на его успехи и положительные черты характера поощрять достижения использовать в том числе, такой прием как смена позиции ребенка (например, от обучаемого к обучающему) в доступной для него сфере деятельности или в общении с младшими детьми.
Коррекционная работа проводилась 1-2 раза в неделю. На каждого ребенка заведен дневник наблюдений, в котором фиксировались особенности настроения и поведения ребенка.
Наиболее эффективное средство воздействия на застенчивых неконтактных детей – групповые формы работы целью которых является формирование устойчивых поведенческих механизмов обеспечивающих ребенку на доступном ему уровне стабильность в саморегуляции внутренних, аффективных процессов и эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром; тренировка взаимодействия ребенка со взрослыми и детьми.
Универсальное средство обучения общению – это игра, так как она может изменить отношение человека к себе и другим его психическое самочувствие социальный статус способы взаимодействия в коллективе.
Нами совместно с психологом были разработаны игры. (См. приложение 4).
Коррекционные игры проводились с группой детей, среди которых были застенчивые Алина Андрей и Катя. В начале проведения игр у этих детей наблюдалась эмоциональная тревожность неуверенность сдержанный контакт со сверстниками. В середине игр они проявляли заинтересованность к действию других, но собственной активности не было. В конце игр робость постепенно исчезала, но скованность оставалась.
Приведем пример нескольких игр, которые мы проводили со всеми детьми в свободное время.
Игра «Ласковое имя» цель, которой, помочь снять напряжение и неуверенность позволить детям лучше узнать друг друга.
Мы предлагали детям вспомнить, как их ласково зовут дома. «Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, кому мячик попадет, называет одно или несколько своих ласковых имен».
Проводя игру с группой детей, выявленные застенчивые Андрей Д. Катя В. Алина К. не сразу включились в игру. Для привлечения их нами был использован такой игровой прием: в гости к детям прилетел петушок, который поет веселую песенку-приглашение:
Всех ребят зову,
Ку-ка-ре-ку ку-ка-ре-ку,
Очень я играть люблю,
Ку-ка-ре-ку ку-ка-ре-ку,
Будем вместе мы играть,
Ку-ка-ре-ку ку-ка-ре-ку,
Ни кого не обижать,
Ку-ка-ре-ку ку-ка-ре-ку.
Петушок заинтересовал Андрея и Алину. Они начали играть с детьми, но при ловле мяча молчали, хотя смущенно улыбались. Катя так и осталась со стороны наблюдать за игрой.
Усложняя игру таким образом, что кроме ловли мяча и называния своего имени ребенок должен был запомнить, кто ему бросил мяч. «Когда все дети все дети назовут свои ласковые имена мячик пойдет в обратную сторону. Теперь важно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил его и кроме этого произнести его ласковое имя».
Проводя повторно эту игру и думая, что она уже им знакома Андрей и Алина охотно пошли играть, Катя также заинтересовалась и включилась в игру. Выполняя знакомое детям задание затруднение не вызвало но при усложнении игры испытали некоторый дискомфорт хотя из игры не вышли.
При проведении игры «Кто это?», цель, которой, преодоление застенчивости; развитие эмоционально-выразительных движений; снижение психоэмоционального напряжения, где детям предлагалось показать, как двигаются кошка, медведь, лиса, заяц, лев. Хотя задание не сложное, Алина, Андрей и Катя наблюдали за игрой со стороны. Но чувствовалось, что очень хочется участвовать, так как Катя в стороне имитировала движения. На призыв – показать детям вместо Кати пожелал Андрей. Алина осталась безучастной в стороне.
Для повышения уверенности в себе, в своих силах мы предлагали детям закончить предложение:
Я хочу…
Я умею…
Я люблю…
Я смогу…
Андрей включился в игру охотно, но не сразу. Алину и Катю мы спросили, чего они хотят, Алина ответила со стороны, что хочет мороженного, а Катя промолчала.
После посещения индивидуальных занятий с психологом и групповыми играми в группе у застенчивых детей чувствовались сдвиги в межличностных отношениях.
Например, в игре «Магазин игрушек», цель, которой развитие игровой инициативы, поддержка индивидуальных замыслов ребенка в игре, развитие умения выполнять различные роли в сюжетно-ролевой игре, дети делились на покупателей и игрушки. Дети - покупатели отходят в противоположный конец комнаты, дети – игрушки усаживаются в ряд, на стульчики, изображая товар, расставленный на полках в магазине. Продавец подходит к каждому ребенку и спрашивает, какой игрушкой он будет. Они договариваются о том, как ее изобразить. Каждый участник игры должен сам придумать, какую игрушку он будет изображать. Покупатель должен отгадать игрушку, которую ему показывают. Кто не угадает, уходит без покупки.
Застенчивые Андрей, Катя и Алина включились в игру сразу, так как было предложено изобразить свою любимую игрушку. Договариваясь с нами, с продавцом, они охотно рассказывали, как будут изображать свою игрушку, но когда покупатель пришел в магазин и подошел к игрушке – Кате, она сказала, что ей не хочется играть. Андрей эмоционально, хотя и чуть скованно изобразил своего робота. Алина с равнодушным выражением лица изобразила куклу. НА предложение поменяться ролями и стать покупателями отказались, Алина сказала, что не умеет отгадывать.
В игре «Помоги принцессе», мы формировали у ребенка уверенность в своих силах.
«Принцессу забрал к себе злой дракон и запер ее в своем замке. Замок находится очень далеко, и он со всех сторон окружен водой. Есть только один тоненький мостик, по которому можно пробраться к замку, но чтобы спасти принцессу, нужно принести ей волшебную воду».
Помещение, в котором проводилась игра, было оформлено под сказочный интерьер. Поставлен «замок» дракона, в котором сидит принцесса.
К замку подходит тоненький мостик (узкая гимнастическая скамейка), по которой должен пройти принц, неся в руках «волшебную воду». Для заинтересованности был предложен костюм принца.
Андрей отлично справился с ролью принца, даже пожелал еще раз помочь принцессе. Для Кати, и Алины мы поменяли роли – надо было принцессе полить «живой водой» принца, чтобы он набрался сил и победил дракона. Здесь Катя и Алина также прекрасно выполнили задание.
Часто остальные дети не принимали Катю, Алину Андрея в свои игры, поскольку как партнеры они мало интересны. В таких случаях мы сами включались в игру, придумывая роль для застенчивых детей. Например: « А вот сейчас я приду к вам на прием со своей дочкой Алиной, а еще хочу предложить вам построить аптеку, где Андрей с Катей будут продавать лекарства, а вы будете приходить к ним с рецептами».
Застенчивые дети боятся двигаться, танцевать под музыку, поэтому нами проводились игровые, способствующие преодолению этого страха, которые постепенно усложнялись.
На первом этапе такой работы брались имитационные игры под плавную музыку (« Осенние листья», «Маленькие зайчата», «Ветерок» и т.п.).
На втором этапе инициирование песенок «Петушок», «Солнышко». На следующем этапе предлагалось совместно придумать танец снежинок, бабочек.
При проведении таких упражнений на первом этапе Андрей, Катя и Алина включились незаметно для себя, так как это была часть занятия. На втором этапе инсценировали неохотно, хотя было видно, что это доставляет им удовольствие; на третьем повторяли движения, но своих не предлагали.
Очень благотворно сказывается на снижение тревожности включение робких и застенчивых детей в различные праздничные и досуговые мероприятия, театральные представления.
Сначала наши застенчивые дети были только зрителями, Катя даже не хотела смотреть спектакль, в котором участвовали сверстники, но в середине сказки подошла и села рядом. Для включения в такие театрализованные игры нами проводилась индивидуальная работа.
С Андреем мы уединенно инсценировали с помощью пальчикового театра знакомую сказку «Курочка-Ряба». Повторяя слова и движения, он незаметно для себя раскрепостился и сам произносил без подсказки диалог мышки с бабкой. Такая же ситуация повторилась с Алиной и Катей. На предложение взять в нашу сказку еще одного ребенка, Андрей согласился, а Алина даже предложила взять на роль мышки Антона. Кате этот вариант не понравился, она сказала, что нам никто не нужен.
Очень удобным игровым моментом для приучения тревожных детей быть в центре внимания, мы посчитали празднование дней рождения в группе, когда все поздравляют именинника, говорят ему приятные слова, радуются вместе с ним. Положительное эмоциональное состояние ребенка порождает в нем уверенность, что все его любят, всем он нравится. В другие дни, когда он окажется уже не в роли именинника, а в роли поздравляющего, приятное воспоминание о своем дне рождении поможет и ему сказать несколько теплых слов другому ребенку, т.е. вступить с ним в общение и выразить свои чувства, что обычно для них трудно.
Помимо игр и игровых приемов нами проводилось коррекционная работа и в других видах деятельности.
При выполнении различных заданий, поручений мы объединяли застенчивых детей с активными, спокойными и доброжелательными сверстниками. Например, такие как: помочь накрыть на стол, разложить материалы к занятию, позвать помощника воспитателя, привести ребенка, за которым пришли родители и т.п.
На занятиях для Андрея, Кати и Алины нами подбирались простые упражнения, так как, столкнувшись с ними, они начинали волноваться. Здесь применялся индивидуальный подход, предоставление детям возможности действовать в своем темпе, незаметная помощь, своевременная подсказка. Например, «Я вижу, ты нашел правильный кусочек аппликации. Куда мы его приклеим? Правильно сюда (при этом мы рукой ребенка подвигаем фрагмент на нужное место.)». Формулировки « Мы сделаем», «Мы кладем», «Мы нарисуем» и т.п. снимали у детей стресс, который возникал от чрезмерного внимания лично к его результатам.
Если у застенчивых детей не хватало знаний или навыков для успешного занятия в группе сверстников, мы объединяли их с новичками, которые тоже испытывали затруднения.
Очень эффективным приемом по нашему мнению представляется изменение позиции застенчивого ребенка с «обучаемого» на «обучающего», когда им поручалось научить чему-нибудь детей младшего возраста или тех, кто не умеет это делать. Здесь Катя охотно включилась в работу, так как у нее есть младшая сестра. Алине и Андрею это задание доставило незначительный дискомфорт, но чувство ответственности сподвигнуло их выполнить задание.
Положительные результаты принесли занятия по коллективной работе со сверстниками. Здесь нами использовалась как совместно-индивидуальная форма организации творчества, так и совместно - коллективная.
При совместно-индивидуальной форме каждый ребенок выполнял на отдельном листе часть общей работы, после чего создавалось общее панно. Нашей задачей было правильно распределить работу между детьми, чтобы для каждого его часть общей композиции была посильной, а результат деятельности – положительным. В этом случае у ребенка появляется уверенность в своих силах и удовлетворение от проделанной работы.
Помимо этого нами совместно с психологом проводилась работа и с родителями застенчивых детей. Мы разработали рекомендации и консультации для родителей, было проведено собрание по теме «Застенчивый ребенок в семье», а также индивидуальные беседы с родителями таких детей. (См. приложение 5).
Мы выработали определенный стиль поведения родителей с застенчивыми детьми:
- Расширять круг знакомств своего ребенка, чаще приглашать к себе друзей, брать малыша в гости к знакомым людям, расширять маршруты прогулок, учить малыша спокойно относиться к новым местам;
- Не стоит постоянно беспокоиться за ребенка, стремиться полностью, оберегать его от всевозможных опасностей, в основном придуманных взрослым, необходимо дать ребенку определенную меру свободы и открытых действий;
- Постоянно укреплять у ребенка уверенность в себе, в собственных силах;
- Привлекать ребенка к выполнению различных нарушений, связанных с общением, создавать ситуации, в которых застенчивому ребенку пришлось бы вступать в контакт с «чужим» взрослым.
Для преодоления низкой самооценки и сформированности уверенности в себе совместно с родителями мы проводили такие специальные задания.
В то время, когда родители приходили за своими детьми, педагог ненавязчиво во время беседы со взрослым просит ребенка выполнить или рассказать (в зависимости от ситуации):
- Расскажи, как мы сегодня поздравляли Сашу с днем рождения, какие пожелания мы ему говорили;
- Кто приходил к нам в гости на занятие;
- Кого мы видели на экскурсии в зоопарке и т.д.;
С помощью этих заданий мы развивали у ребенка умение входить в контакт, воспитывали доброжелательное отношение к окружающим, Формировали способность осознавать и выражать свое эмоциональное состояние.
Таким образом, организация эмоционально-положительного отношения к застенчивым, тревожным детям, создание спокойной, дружелюбной обстановке в группе, подбор посильных заданий на занятиях, вовлечение детей в процесс общения таки образом, чтобы они сами могли дозировать степень своего в нем участия, отсутствие негативных оценок со стороны взрослых – все это позволило нам заметно снизить уровень тревожности у детей и облегчило их жизнь в условиях детского сада. Повышение самооценки и развитие инициативности у таких детей позволило гармонизировать их личностное развитие и снизить риск тревожности, как в детском саду, так и за его пределами.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему