Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры и по теории игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей в их суверенной деятельности, отражающей многообразие окружающего мира и богатства человеческих отношений.
Функциональность игры идет от запросов социальной практики, от психофизиологических потребностей растущего ребенка и редуцирования человеческой деятельности им. Функции игры – ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Существует игра – труд, игра – искусство, игра – досуг, игра – праздник, игра – отдых, игра – загадка, игра – разрядка, игра – тренинг, ирга- упражнение, игра – развлечение, игра – бессознательное влечение, игра – воображение, игра – ориентация, игра- -коррекция, игра – общение, игра – сообщение, игра – риск и т.д. Существует игра, синтезирующая в себе многое из названного. В любом случае она есть свободное проявление разнообразных влечений индивида. Не случайно А.С.Макаренко и Л.С. Выготский видели возможность для человека почувствовать себя в игре « чем-то более высоким», подняться на голову выше самого себя», приобрести « высшие нравственные достижения, которые завтра станут его средним уровнем, его привычной моралью».
Воспитательный потенциал игры исследован достаточно полно, особенно игры дошкольников. Отмечается ее роль в познании мира, в развитии свойств интеллекта, в накоплении опыта коллективных эмоциональных переживаний, в физическом развитии ребенка, в приобретении опыта нравственного поведения, в формировании трудовых навыков, навыков культуры межличностных, коммуникативных отношений (дружба, партнерство, совместимость), опыта разно-половых и разновозрастных связей в развитии чувства юмора и др.
С.А.Шмаков рассматривает наиболее важные функции: социокультурное назначение игры, функция межнациональной коммуникации, функция самореализации в игре, коммуникативная функция игры, диагностическая функция, развлекательная функция, игротерапевтическая функция игры, коррекционная функция.
Мы рассмотрим игротерапевтическую и коррекционную функции игры.
Особую роль выполняет игра как средство терапии по отношению к больным детям, имеющим не клинические отклонения в здоровье. В реабилитационной практике (лечебной и педагогической) появляется игротерапия, способная «развернуть» сознание рецеплента. А.С.Спиваковская, патопсихолог, разрабатывает игровую терапию с позицией отечественной теории детской игры, исследуя формы детского аутизма.
Игротерапевты используют игры для снятия неурядиц жизни, для коррекции нравственных взаимоотношений (куклотерапия), для одобрения и ободрения ребенка. Согласно идеям М. Лацаруса и Д. Патрика, которые считали игру не только компенсаторной, сколько «уравновешивающей» патопсихологии, практические психологи и педагоги используют игры для восстановления равновесия сил, для улучшения здоровья детей. Лечение игрой – серьезная перспектива лечебной педагогики и обычной педагогики, так как игра может быть и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, в общении с окружающими, в учении.
Дети сами прибегают к игре как психотерапевтическому средству снятия страхов, боязни, эмоционального напряжения. ( К примеру, те же считалки, дразнилки, страшилки, говорилки и т.д. являются трансляторами, с одной стороны, культурной традицией, с другой стороны, мощным средством игротерапии).
Игра стимулирует в ребенке органы, ранее бездействующие, и тем самым восстанавливается равновесие его сил. Природа специально предоставила человеку длительный период детства, чтобы, играя, развивать жизненно важные органы и функции.
Оценивая терапевтическое значение игровых сеансов, Д.Б. Эльконин пишет: «Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии приводит в конце концов к терапевтическому эффекту».
Игротерапевтическая функция игры включает в себя релаксационную функцию, т.е. снятие или уменьшение эмоционального, физического, интеллектуального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему, к примеру, активным обучением, физическим трудом, сильными переживаниями и т.п.
В настоящее время разработаны игровые психотерапевтические тренинги, специальные развивающие, уравновешивающие дидактические игры. Для больных детей изобретаются «поющие кроватки», куклы, которые умеют все делать, игрушки, восстанавливающие многие нарушения здоровья. К игротерапевтической функции близко примыкает функция коррекционная.
В ряду важнейших функций игры выступает и ее психокорректирующая функция. Психологическая коррекция есть внесения позитивных изменений, дополнений в гибкую структуру личностных показателей индивида. В психологической литературе детской игры, игровые этюды и упражнения, игровые сценарии для импровизации детей носят следующие названия:
- игротерапия (С.А.Шмаков, Н.Л. Безбородова);
- психогимнастика (М.И.Чистякова);
- игровая психотерапия (Дж. Морено, который обозначает данный метод как аутопсихотерапевтический).
Названные методики представляют собой курсы, тренинги, специальные занятия, упражнения, программы игр, игровых моделей, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка – как эмоционально-личностной сферы, так и познавательной и двигательной.
Психологи первыми посмотрели на игру как на средство проявления, раскрытия потенциальных возможностей ребенка, распознание правильности развития их психических процессов и нравственных качеств. Они первыми признали игру как метод познания ребенка и как метод коррекции психического развития (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.С. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.И.Захаров, А.С. Спиваковская, М.И. Чистякова и др.).
Поскольку основным назначением игры является подготовка ребенка к полноценной социальной деятельности, эта задача решается через моделирование социальной жизни, включение ребенка в эту деятельность, преодоление возникающих затруднений, связанных именно с отсутствием необходимых социальных способностей, навыков или с неправильно сформированными психическими свойствами и качествами.
Игра закрепляет приобретенные способности как внеситуативные. Переход от индивидуальной жизнедеятельности к социально – ориентированной происходит потому, что детские взаимоотношения возникают в процессе самой деятельности и разыгрываются в связи с ней, когда один ребенок начинает в качестве предмета потребности рассматривать товарища – партнера. Процесс коррекции в игре происходит естественно, если все дети усвоили фабулу, сюжет и правила игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роль своих партнеров, если процесс и цель игры объединяют детей, создают условия согласованности действий.
Сам механизм коррекции необходим в практике еже потому, что, к сожалению, значительной части детей свойственны непоседливость, вспыльчивость, замкнутость, истощаемость, конфликтность, агрессивность, капризность и другие негативные проявления, которые порождают несовместимость в общении, разрушают внутри коллективные отношения, важные формы взаимодействия в группе.
Кроме того, в связи с социальным напряжением в обществе, конфликтами в семье, экономическими проблемами резко увеличилось количество детей с легкими задержками психического развития, нарушениями характера, неврозами и другими нервно-психическими расстройствами, находящимися на грани здоровья и психической болезни (пограничные нарушения). Дети с такими нарушениями воспитываются в обычных детских садах, учатся в обычных школах, значит, их наставники должны владеть приемами психопрофилактической коррекции. Это важно еще и потому, что дидактические и психические нагрузки на детей растут, а возможностей для отдыха, эмоциональной и двигательной разгрузки становится все меньше. Все это усложняет взаимоотношения детей в учебном и неформальном общении.
В последнее время наряду с понятием «здоровый ребенок» все чаще можно услышать понятие «нервный ребенок». Нервность в детском возрасте – это проблема, возникающая не только у родителей. Настало время, когда забота о психическом здоровье детей должна не на словах, а на деле найти свое место во всей педагогической работе с детьми. Сохранение и укрепление здоровья ребенка являются, в конечном итоге, главными и основными задачами школы, семьи, общества и государства. Об этом должны помнить и родители, и специалисты, работающие с дошкольниками, учащимися младших классов и подростками.
В связи с тем, что основная непосредственная причина нервно – психических заболеваний, «пограничных» психических состояний и отклонений в поведении кроется в контактных взаимоотношениях, коррекционные игры способны оказать помощь детям с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе. В основном это переживания, возникшие в результате беспокойства, страха, обиды, неуверенности в себе, скованности и нерешительности в общении, неумение постоять за себя, неспособность контролировать свои чувства. Мы считаем, что использование игр, как средство психокоррекции необходимо чаще применять в работе не только с аномальными детьми, но и с нормальными, в играх с которыми эта функция использовалась слабо. Наш небольшой опыт подтверждает наибольшую действительность психокоррекции детей в игре в сравнении с другими средствами психокоррекции, ибо психические свойства личности – сфера наиболее тонкая, требующая адекватных способов вторжения в нее. В этом плане игра – способ универсальный и очень результативный.
Анализируя психолого-педагогическую литературу о коррекционной роли игры, мы можем сделать вывод, что в игре происходят важнейшие изменения в психике ребенка, складываются основные формы отношений с окружающими. В игре происходит формирование восприятия, памяти, мышления, речи. При правильном руководстве педагога в игре ребенок преодолевает страх, не испытывает эмоциональный дискомфорт, пытается общаться с группой сверстников и с посторонними людьми, выражает свое мнение, преодолевает скованность в присутствии других людей. Он становится открытым, общительным, как и его родственники. Поэтому для педагогов очень важно вовремя распознать коррекционную роль игры, донести ее до детей и продолжать развитие. Мы должны устранить причины, восстановить потребность в общении, а вся дальнейшая работа должна быть направлена на формирование желаний общаться и развитие коммуникативных навыков у ребенка.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему