В последнее время в разных сферах человеческой деятельности широко используется термин «экология».
Возникнув ещё в прошлом столетии как часть зоологии, экология определялась как наука о взаимоотношениях организмов с окружающей средой и друг с другом. Сейчас это направление называется биологической или классической экологией. По мере развития общества эта наука всё больше приобретала социальное значение. В середине 20-го века термин «экология» стал широко известен среди подавляющего большинства людей. Экология стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования. К сожалению, общество осознало это, когда уже стали ощутимы отрицательные последствия потребительского отношения людей к природе, когда на планете практически не осталось нетронутых уголков природы, когда состояние среды обитания отрицательно сказалось на здоровье огромного количества людей.
Однако выход из экологического тупика в основном ищется в традиционных мерах: контроле за применяемыми в промышленности технологиями, принятие природоохранных законов, создании «экологически чистых» производств и т.д. Иными словами, многие считают, что коль скоро экологический кризис порождён техническим прогрессом, то надо просто внести соответствующие коррективы в направление этого прогресса. Однако данный подход не верен. В.Р. Арсеньев в книге «Звери - боги - люди» писал по этому поводу следующее: «Научно-техническая революция... посулив золотые горы и дав многое из того, чем мы ныне гордимся, породила иные, ранее неведомые проблемы. Решить их на путях, проторённых уже, не представляется возможным».
Особое значение в связи с этим приобретает экологическое образование. Ведь действенность любых мер, применяемых по защите природы, в конечном счёте, определяется поведением людей, которые взаимодействуют с ней, отношением к природе. Характер взаимодействия с природой каждого ребёнка, каждого ученика в дальнейшем может оказаться «небезразличным» для жизни этой самой природы, даже если он станет впоследствии руководителем, принимающим глобальные решения.
Начальным звеном системы экологического образования является период дошкольного детства.
Для дошкольной педагогики экологическое образование это новое направление, которое возникло на рубеже 80-х - 90-х годов XX века. Его базовой основой является традиционный раздел «ознакомление дошкольников с природой». Основной целью данного раздела являлось формирование системы знаний об объектах и явлениях природы (прежде всего доступных непосредственному наблюдению), умения различать растения, животных, давать им характеристику, в ряде случаев - умения устанавливать несложные причинно-следственные связи (чаще всего по разделу «Сезонные изменения в природе»).
Что же в настоящее время понимается под термином «Экологическое образование?».
И.Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды» .
Мы же за основу возьмём следующее определение:
Экологическое образование - это ознакомление дошкольников с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии .
Цель экологического образования дошкольников можно определить так: формирование начал экологической культуры.
При этом Николаева С.Н. под экологической культурой понимает «базисные компоненты личности, позволяющие в дальнейшем успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие».
В. Я. Ясвин, предполагает, что «экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». При этом люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не руководствоваться ими .
Кроме того, под формированием начал экологической культуры понимают становление осознанно-правильного отношения к природе и человеку, как взаимосвязанным объектам.
В соответствии с определённой целью экологического образования дошкольников можно выделить следующие задачи:
1. Формирование системы элементарных естественнонаучных представлений, доступных пониманию ребёнка - дошкольника.
Позволяют ребёнку знать, что и как происходит в мире природы, между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности.
2. Формирование отношения к природе:
¾ развитие познавательного интереса к природе;
¾ воспитание гуманного, эмоционально-положительного отношения к миру природы;
¾ развитие чувства эмпатии к объектам природы.
Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо ещё и соответствующее отношение к природе. Оно стимулирует личность поступать с точки зрения экологической целесообразности.
3. Формирование системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой:
¾ формирование первоначальных умений и навыков экологической грамотности и безопасного для природы и самого ребёнка поведения;
¾ формирование умений и навыков наблюдений за объектами и явлениями;
¾ формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами); формирование навыков природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
Для того чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо уметь это делать.
В содержание экологического образования дошкольников, по мнению Рыжовой Н.А. должны быть включены три основных направления экологии: биоэкология (классическая экология), социальная экология (в том числе и экология человека) и прикладная экология (охрана природы) .
Какие же знания в рамках каждого направления можно сформировать у детей к концу дошкольного периода? Рассмотрим данный вопрос подробнее.
I. Элементы биоэкологии. Знания:
1. Живая и неживая природа.
2. Особенности живых организмов, их разнообразие, распространение.
3. Связь внешнего вида, строение (для животных - и поведения) живых организмов с особенностями среды обитания, их приспособленность к этой среде.
4. Разнообразие среди обитания (водная, наземно-воздушная, воздушная, почвенная).
II. Элементы прикладной экологии. Знания:
1. Как нужно вести себя в природе?
2. Как сохранять природные ресурсы?
3. Почему живые организмы и их сообщества нуждаются в нашей охране.
4. Почему к ней нужно бережно относиться?
5. Почему на Земле должны быть разные живые организмы.
6. Что такое заповедники.
7. Для чего создана Красная книга.
8. Знакомство с охраняемыми растениями, Животными местного края.
9. Знакомство с некоторыми причинами сокращения численности видов и с условиями, необходимыми для их сохранения.
10. Формулирование правил поведения в природе.
11. Участие в поильных природных акциях совместно с взрослыми.
III. Элементы социальной экологии. Знания:
1. Люди и окружающая среда.
2. Природа вокруг меня (в квартире, детском саду, ближайшем парке и т.д.).
3. Как я использую природные ресурсы.
4. Как я влияю на природу.
5. Моё здоровье и окружающая среда.
6. Моя экологическая безопасность.
7. Что случится со мной, если я буду неграмотно относиться к природе.
8. Что я могу сделать, чтобы улучшить состояние окружающей среды.
Говоря об экологическом образовании, стоит отметить, что далеко не во всех возрастных группах мы можем использовать его в полном объёме и вот почему.
У детей младшего дошкольного возраста мышление преимущественно связано с непосредственным восприятием, поэтому установление взаимосвязей скрытых от наблюдения процессов, вызывает у таких детей затруднение. Здесь мы можем говорить лишь об ознакомлении детей с природой.
К 5-ти годам у ребёнка уже сформирован ряд представлений об окружающей среде и отношению к ней, что может служить основой экологического образования в старшем дошкольном возрасте.
Именно по отношению к 5-7 -летним детям можно говорить о более углубленном изучении и восприятии природы, экологическом образовании, что обусловлено их психофизиологическими особенностями. А.В. Запорожец отмечал, что дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных фактов, а стремятся проникнуть в суть вещей, понять связь явлений. Доказано, что в 5-7 лет у ребёнка происходит переход к мышлению общими представлениями, развивается способность сравнивать предметы по представлению, объединять их по сходным признакам, оформлять свои мысли словесно, выбирать определённые суждения. Появляется способность к логическому мышлению.
Исследования С.Н. Николаевой доказали, что дети 5-7 лет характеризуются особенно большими возможностями познания разнообразных зависимостей природы.
В работе И.А. Хайдуровой и З.П. Плохий отмечается, что при специальной организации наблюдений старшие дошкольники могут прослеживать и понимать цепочки связей внутри сообщества растений.
Е.Д. Терентьева также указывает, что старшие дошкольники способны устанавливать более сложные (многозвеньевые) связи, цепочки связей, некоторые биоценотические взаимоотношения внутри лесного сообщества, луга, водоема, причины отлёта птиц, связь комплекта признаков, зависимость жизни растений и животных одновременно от ряда факторов. Это уже по-настоящему экологические знания .
Кроме того, именно в старшем дошкольном возрасте наиболее активно идёт становление отношений ребёнка с природой.
Таким образом, экологическое образование дошкольников рассматривают как ознакомление с природой, в основу которого положен экологический подход. Ведущей целью экологического образования является формирование осознанно-правильного отношения к природе. Реализация данной цели возможна при условии включения в содержание образования адаптированных на дошкольный возраст материалов из разных разделов экологии (прежде всего, биоэколога, прикладной экологии и социальной экологии).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему