Особенности восприятия детьми скульптуры малых форм как произведений изобразительного искусства

В процессе приобщения детей к разным видам изобразительного искусства происходит развитие познавательных способностей, уточняются знания об окружающем: общественных явлениях, природе и т.д. Восприятие художественного образа в картине, графике, скульптуре способствует уточнению многих понятий, специфических для изобразительного искусства. Их знание делает процесс восприятия более осмысленным, интересным, так как ребенок различает выразительные средства каждого вида изобразительного искусства.

В работах А. В. Запорожца, В. В. Давыдова, Н. Н. Поддъякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметно-чувственной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Изобразительное искусство обладает своим языком, который помогает художнику выразить мысли, чувства, свое отношение к действительности. Посредством языка искусства жизнь отражается художником во всем многообразии. И. Б. Астахов пишет, что изобразительный язык, присущий каждому виду искусства, не является чем-то внешним по отношению к специфике художественного образа. Будучи материальной формой выражения, он представляет одну из существенных сторон образной специфики .

Одним из важнейших видов изобразительного искусства является скульптура. При ознакомлении со скульптурой, передающей объемную форму предметов, людей, животных, все внимание фиксируется на характере изображения персонажа. Скульптура дает трехмерное изображение предмета. Скульптуру можно рассмотреть с разных сторон, поэтому важно поставить ее так, чтобы хорошо воспринимался силуэт фигуры, ее жест, движение. Выражение чувств и характеров людей в скульптуре посредством отражения эмоций приводит к тому, что объемное воспроизведение в камне и других материалах предстает перед публикой одухотворенным, порождает видимость жизни. Скульптура как вещь обладает протяженностью, объемом, расположением частей относительно друг друга, т.е. реальным пространством. Образ человека, представленный в этой статуе, порождает видимость, что он существует в другом пространстве. Это художественное пространство порождается и передается публике посредством цвета статуи, который отличается от реального цвета человека ее размерами и постаментом.

Скульптуре присуще и художественное время. Статуя неподвижна, однако посредством изображения различных моментов движения, их застывших мгновений передается движение представленного в ней персонажа во времени. И хотя в статуе нет движения, но создается видимость этого движения – изменения во времени. Порой взрослые проходят мимо скульптуры, не замечают ее красоты и тем самым лишают себя возможности осознать, пережить события прошлого или настоящего. Поэтому знакомство со скульптурой должно проходить во всех возрастных группах .

Ознакомление с произведениями скульптуры как изобразительного искусства в детском саду приобретает форму ознакомления со скульптурой малых форм.

Скульптура малых форм – древнейшее искусство, уходящее своими корнями к антропоморфным и тотемическим изображениям. Изучение истоков культуры, мифологии, преданий, образов веры в культуре и религии, изучение мира природы представляют неисчерпаемые возможности для скульптора размышлять в скульптурной пластике об окружающем мире. Определить малые формы только размерами скульптуры очень трудно .

Декоративная скульптура малых форм, малая скульптура, мелкая пластика – этими понятиями обозначают обычно скульптурные изображения небольших размеров, предназначенные в основном для жилых помещений.

Малая декоративная пластика находится на границе различных видов пространственных искусств. Она оперирует объемными формами и тем самым является отраслью скульптуры. С другой стороны, она имеет отношение и к декоративно-прикладному искусству. С ним малую пластику сближает общность материалов, постоянно употребляемых в прикладном искусстве и сравнительно редко используемых в станковой скульптуре (фарфор, фаянс, терракота, кость и т. д.), соответствующая промышленная техника их обработки, а также пространственная среда, в которой воспринимаются человеком произведения декоративно-прикладного творчества и мелкой пластики. И, наконец, что особенно существенно, их роднит характер художественного языка, располагающего богатыми средствами выражения помимо изобразительных . Поэтому И. А. Крюкова и Н. М. Бабуркина, рассматривая историю, формирование и становление скульптуры малых форм, воспринимают и исследуют их как разновидность декоративно-прикладного искусства .

На основании всего выше изложенного, отметим, что ознакомление со скульптурой малых форм в старших группах дошкольных учреждений включает, на наш взгляд, следующие направления:

ü знакомство непосредственно со скульптурой малых форм (изображения животных, птиц, рыб, человека);

ü ознакомление с белорусской народной игрушкой (глиняной и деревянной);

ü знакомство с произведениями русского искусства (дымковская игрушка).

Дети с удовольствием играют с белорусской народной, дымковской игрушкой, с матрешками. Можно составить интересную композицию из дымковских игрушек. При рассматривании работ народных умельцев и произведений художников скульптуры малых форм обращаем внимание детей на выразительные стороны каждой фигурки: пластические особенности формы, изображение фактуры, мелких деталей, динамику. С этой целью используется малая скульптура, выполненная из разных материалов: фарфора, керамики, дерева, металла.

Работы скульпторов способствуют воспитанию детей. Они расширяют кругозор тем, что несут определенную информацию. Рассматривая скульптуру и постигая ее содержание, дети усваивают или закрепляют знания об окружающем мире.

В старшей группе знакомству дошкольников с разными видами изобразительного искусства: народным декоративно-прикладным искусством, скульптурой, живописью, графикой (иллюстрациями к детским книгам) отводится в месяц 1 занятие по изобразительному искусству.

На одном занятии следует давать только 1 из видов изобразительного искусства. Рассмотрим, особенности работы при ознакомлении дошкольников со скульптурой малых форм.

Например, знакомя детей с дымковской игрушкой, можно показать несколько предметов разного содержания (куклу, козлика, индюка и др.), чтобы дать ребенку представление о том, какие дымковские игрушки, кого они изображают; что все предметы яркие, расписные. Как дополнительный материал воспитатель использует 2-3 иллюстрации, цветные фотографии с изображением дымковских игрушек или набор открыток. Все это позволит при небольшом количестве образцов, имеющихся в дошкольном учреждении, показать разнообразие, красоту изделий народного творчества данного вида.

Можно провести занятие в виде «экскурсии в музей». Выставка организуется в группе или зале. Дети, переходя от одной группы игрушек к другой, рассматривают «экспонаты», рассказывают о них.

Рассказ воспитателя может звучать в начале занятия или же в конце, когда он обобщает высказывания детей. Показывая красоту народных игрушек, педагог воспитывает у детей уважение к народным мастерам, гордость за свой народ, формирует чувство любви к Родине. На занятии можно продемонстрировать диафильм или диапозитивы о народной игрушке. Если есть возможность, целесообразно периодически проводить экскурсии в музей, выставочный зал, художественный салон, где организуются выставки произведений народного искусства. Педагог отбирает один из видов и знакомит с ним воспитанников.

В группе можно организовать небольшую выставку в изобразительном уголке, поместив туда не только народные игрушки, но и иллюстрации с их изображением. Содержание выставки следует периодически обновлять. Ознакомление с народной игрушкой можно включать и в занятия по лепке, рисованию. Вначале организуется рассматривание образцов, которое следует проводить с учетом намеченных задач. Например, на занятии по лепке воспитатель обращает внимание детей на особенности лепного образа: пластичность формы, переход одной части в другую, способы лепки (из целого куска); учит выделять некоторые характерные признаки, доступные ребенку для воплощения (оборочки у юбки, фартука; загнутые рога у барана; необычный хвост у индюка в дымковской игрушке).

На занятиях по декоративному рисованию важно показать на нескольких игрушках варианты композиции узора, его элементов, подбора цветов, а затем объяснить, как это передать в рисунке. Использование натуральных изделий позволит отказаться от образца воспитателя.

С новым видом народной игрушки дошкольников лучше знакомить в сравнении с уже известным, чтобы подчеркнуть общее и специфику каждого вида.

В старшей группе у дошкольников продолжают формировать представления о скульптуре малых форм (изображения птиц, рыб, животных, человека). В ходе рассматривания и бесед с детьми педагог воспитывает у них умение определять характер образа, видеть, какие средства выразительности использовал художник. Он учит воспитанников рассматривать скульптуру медленно, со всех сторон, поворачивая ее на подставке.

Детей надо познакомить со скульптурой, выполненной из разных материалов (фарфора, дерева, чугуна, стекла и др.), рассказать о том, что эти произведения искусства создают скульпторы. Хорошо показать картину, на которой изображен скульптор за работой, например «Портрет скульптора Веры Игнатьевны Мухиной» М. В. Нестерова.

В течение года можно провести 2-3 занятия по рассматриванию скульптуры или же систематически включать этот материал в занятия по лепке. В начале занятия дети вместе с воспитателем рассматривают скульптуру, обращают внимание на средства выразительности. Например, рассмотрев скульптуру «Танцующая девочка», они отмечают, как мастер передал танцевальное движение (поднята рука с платочком, юбка фалдами обвивается вокруг фигурки). Далее дети занимаются лепкой на тему «Девочка в движении». Воспитатель, когда в этом появляется необходимость, помогает им вспомнить, как были переданы разнообразные движения. В качестве натуры скульптуру использовать не следует.

Народная игрушка – одно из важнейших средств развития образной речи ребенка. Красота росписи и выразительность формы вызывают чувства радости, восхищения, учат видеть и замечать прекрасное в окружающей жизни, природе. Являясь национальной по содержанию, игрушка понятна и доступна для восприятия самым маленьким детям, так как содержит в себе те образы птиц и животных, которые окружают их и хорошо известны с первых лет жизни. Это курочка, петушок, уточка, соловушка, баран, коза, корова и т.д.

Одной из древних является белорусская игрушка. В ней своеобразно преломляются наивность и мудрость, фантазия и реальность, хорошо выражены характер, настроение: корова-красавица, заинька-побегаинька, коник-попрыгунчик или баран – задумчивый, грустный, поросенок – дружелюбный, любознательный, нарядные петушок с курицей – певуны и т. д. Такая игрушка побуждает к активной работе образного мышления, воображения, к собственному прочтению образа .

Так, например, можно создать игровую ситуацию: раздается стук в дверь и появляется маленький петушок, он свистит. Воспитатель ставит игрушку на ладонь, рассматривает и с удивлением спрашивает: «Кто это к нам пришел?» Дети (хором): «Петушок, петушок!» «Разве это петушок? – сомневается взрослый. – Почему вы так решили?» Малыши показывают на гребешок, бородку и клюв петушка, называют их. «Да, это петушок», – соглашается педагог и обращается к нему: «Зачем ты свистел?» Петушок объясняет, что он маму свою не может найти. Воспитатель предлагает детям помочь петушку. Таким способом у детей формируется особый образ петушка.

Начальная фаза рассматривания игрушки предполагает два пути: от частного (самого интересного, выразительного) к общему и наоборот – от общего к частному. Первые вопросы, которые задает воспитатель, чаще всего обусловлены образностью игрушки и тем самым способствуют развитию образного мышления и образной речи дошкольника: Какая она (веселая или грустная, добрая или хитрая)? Кого изображает: взрослого (человека, зверя) или маленького? Как догадались? Что делает петушок (курочка и т. д.)? Почему все так решили? Последующие вопросы увязываются с эстетическими достоинствами игрушки: Чем радует, привлекает петушок (курочка и т. д.)? Как художник передал нарядность петушка, веселый и добрый характер лошадки, плавность ее шеи, устойчивость ножек? Что можно сказать о туловище животного, какую оно напоминает форму? и т. д.

Современная декоративная пластика представлена также малыми скульптурными формами. Для восприятия детей 5-6 лет доступны декоративные скульптуры Н. Пушкаря: «Полешуки», «Братки-белорусы», «Белорусская бульба», «Старушка», «Балалаечник», «Полешук-песняр» и некоторые другие работы. Чем же они привлекательны? Прежде всего, удивительно выразительной пластикой фигур. Очень четко «читается» образ (его действия, настроение): добродушный, испуганный, задумчивый, увлеченный, растерянный и т. д.

В процессе рассматривания нужно помочь дошкольникам увидеть и почувствовать объем, форму, фактуру материала и другие выразительные средства, которыми пользовался художник, чтобы передать фольклорно-народный, жизнелюбивый, а иногда грустный или шутливый характер персонажей. Вначале воспитатель предлагает детям рассмотреть изделие и выслушивает их высказывания. Но если ребята ни о чем не говорят, не спрашивают, беседу начинает сам педагог: как вы думаете, кто это? Почему так решили? Что делает герой? Какой он? Как вы об этом догадались? Как художнику удалось это передать, при помощи чего? Воспитатель советует детям свои ответы сопровождать показом тех выразительных средств, которыми пользовался скульптор.

Для развития связной речи целесообразным будет спросить: где этот герой мог бы жить (в городе, деревне, в сказке, прибаутке, рассказе, наконец, в какой республике)? Почему вы так решили? Обратить внимание детей на характер исполнения рассматриваемой скульптуры. В заключение предложить всем придумать для нее название .

Таким образом, в процессе приобщения детей к разным видам изобразительного искусства происходит развитие познавательных способностей, уточняются знания об окружающем мире. И одним из важнейших видов изобразительного искусства является скульптура, ознакомление с произведениями которой в детском саду приобретает форму ознакомления со скульптурой малых форм. Проанализировав учебно-методическую литературу по проблеме, мы пришли к выводу, что ознакомление со скульптурой малых форм в старших группах дошкольных учреждений включает знакомство непосредственно со скульптурой малых форм (изображения животных, птиц, рыб, человека), ознакомление с белорусской народной игрушкой (глиняной и деревянной), знакомство с произведениями русского искусства (дымковская игрушка).