Диагностика уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Есть два варианта построения педагогического эксперимента.

Первый – когда в эксперименте участвуют две группы детей, одна из которых занимается по экспериментальной программе, а вторая – по традиционной. На третьем этапе исследования будут сравниваться уровни знаний и умений обеих групп.

Второй – когда в эксперименте участвует одна группа детей, и на третьем этапе сравнивается уровень знаний до формирующего эксперимента и после.

В соответствии с гипотезой и задачами исследования нами был выбран первый вариант, на основании которого и был разработан план педагогического эксперимента, включающий три этапа.

Констатирующий этап проводился с 08.11.2010 по 12.11.2010 г. Целью его явилось изучение уровня овладения детьми старшего дошкольного возраста рассказыванием (составление рассказа о предмете).

На формирующем этапе (15.11.2010 – 25.02.2011) проводилась работа по обучению детей составлению рассказов на основе скульптуры малых форм.

Контрольный этап (28.02.2011 – 04.03.2011) ставил своей целью проверку усвоения детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной программы обучения рассказыванию.

Эксперимент проводился в детском саду д. Клейники. В нем участвовало 20 детей старшего дошкольного возраста.

На первом этапе констатирующего эксперимента изучался уровень овладения детьми старшего дошкольного возраста рассказыванием (на примере составление рассказа о предмете). Для этого было разработано задание на основании методик, предложенных Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной , Н. А. Королёвой , О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной и другими исследователями в данной области.

Задание

Цель: изучение овладения детьми старшего дошкольного возраста рассказыванием как показателем связности речи.

Материалы: дымковская игрушка «Семья» (изображение игрушки представлено в приложении 1).

Проведение обследования: обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком старшего дошкольного возраста. После рассмотрения игрушки мы просили ребенка придумать о ней рассказ или сказку. Речь детей точно фиксировалась в протоколе. Кроме того, отмечались выразительность речи, наличие мимических и пантомимических движений.

В высказываниях детей анализировались лексические и грамматические стороны речи, а также ее связность (структура высказывания: наличие начала, середины, конца), способы связи предложений, грамматическая правильность речи (правильность использования разнообразных лексических средств), наличие эпитетов, метафор, сравнений.

Отдельно оценивалось умение дать своему рассказу соответствующее содержанию название.

Характеризуя высказывания детей, мы использовать такие показатели:

1.    Структурная организация текста (композиция):

                                            а).        четкое выделение всех трех частей (начало, середина, конец);

                                           б).        наличие двух структурных частей;

                                           в).        отсутствие двух структурных частей.

2.    Грамматическая правильность речи:

                                            а).        правильное построение простых предложений и сложных синтаксических конструкций;

                                           б).        использование в основном простых предложений;

                                           в).        наличие однотипных конструкций.

3.    Разнообразие средств связей между смысловыми частями текста и предложениями:

                                            а).        использование нескольких видов связи (ЛС – лучевая, ЦС – цепная, ФС – формально-сочинительная);

                                           б).        употребление цепной местоименной связи;

                                           в).        только формально-сочинительная связь.

4.    Использование разнообразной лексики:

                                            а).        наличие выразительности средств: эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений и др.;

                                           б).        недостаточное разнообразие лексических средств;

                                           в).        повторяемость одних и тех же слов в тексте.

5.    Соответствие названия содержанию:

                                            а).        точное отражение сути рассказа, его образность и краткость;

                                           б).        название, частично отражающее содержание высказывания;

                                           в).        название, не соответствующее содержанию.

На основе количественной оценки мы условно выделили три уровня рассказывания по предмету: высокий, средний, низкий. Признавая всю условность количественной оценки (используется балльная система: по каждому показателю ребенок получает от 3 до 1 балла), отметим, что она необходима для выявления уровня связного высказывания ответа (группа а – 3 балла, б – 2, в – 1). Соответственно:

Ø высокий уровень – 13-15 баллов;

Ø средний уровень – 8-12 баллов;

Ø низкий уровень – 5-7 баллов.

Сводные таблицы полученных результатов обследования уровня овладения детьми рассказывания представлены ниже:

Таблица 2.1.

Показатели уровня рассказывания детей экспериментальной группы (констатирующий этап)

Таблица 2.2.

Показатели уровня рассказывания детей контрольной группы (констатирующий этап)

В таблице 2.3. представлено соотношение количества детей контрольной и экспериментальной групп по уровням.

Таблица 2.3

Анализ выполнения задания предоставил возможность сравнить уровень овладения рассказыванием о предмете детей разных групп.

Полученные данные свидетельствуют о том, что дети старшего дошкольного возраста подразделяются на проявляющих эпизодическую связность речи (50%), на имеющих высокий уровень овладения рассказыванием (15%) и имеющих низкий уровень (35%). На основании проведенного исследования можно выделить некоторые особенности рассказывания по предмету старших дошкольников:

Ø  Наибольшую трудность для детей представляют средства связей между смысловыми частями текста и предложениями: ровно 50% дошкольников используют только формально-сочинительную связь, не употребляя при этом ни цепную, ни лучевую связь.

Ø  Наиболее высокие показатели отмечены при структурной организации текста. Так, в композиции рассказов 9 детей (45%) присутствует четкое выделение всех трех частей (начало, середина, конец). Наличие двух структурных частей обнаружено в рассказах 6 детей (30%), и только у 5 дошкольников (25%) отсутствовали две структурные части.

Ø  Определяя грамматическую правильность речи, мы отметили, что большинство дошкольников (60%) используют в основном простые предложения, наличие однотипных конструкций свойственно рассказам 25% детей, и только рассказы 3 испытуемых характеризуются правильным построением простых предложений и сложных синтаксических конструкций.

Ø  Рассказам дошкольников о предмете свойственно недостаточное разнообразие лексических средств (55% детей). Лишь 3 детей использовали в речи различные выразительные средства: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения и др. 30% дошкольников при построении рассказа повторяли одни и те же слова.

Ø  Только половина детей смогли подобрать название, частично отражающее содержание высказывания. Точное отражение сути рассказа, образность и краткость характеризует названия, придуманные 5 детьми, и 5 дошкольников озвучили название, не соответствующее содержанию своего дальнейшего рассказа.

Проведенная экспериментальная работа дала возможность определить пути и средства обучения и развития связной речи на основе рассказывания о предмете у детей старшего дошкольного возраста.