Содержание педагогической работы по обучению и развитию связной речи на основе скульптуры малых форм

На втором этапе (15.11.2010 – 25.02.2011) работа проводилась в экспериментальной группе с добавлением к традиционной программе. Контрольная группа работала по традиционной методике и действующей типовой программе.

План занятий на период эксперимента:

Конспекты названных выше занятий составлены на основе рекомендаций, предложенных Г. С. Швайко , А. А. Богатыревой, Т. И. Богдановой , Н. А. Королёвой и другими исследователями в данной области, и представлены в приложении 2.

Вся разработанная нами методика обучения детей составлению рассказов на основе скульптуры малых форм включала 4 этапа:

1.    Знакомство и рассматривание белорусской игрушки.

2.    Знакомство и рассматривание дымковской игрушки.

3.    Знакомство и рассматривание скульптур малых форм из различных материалов: глина, керамика, фарфор.

4.    Знакомство и рассматривание барельефов и рельефных декоративных панно.

В качестве основного положения при разработке экспериментальной методики мы взяли положение о том, что восприятию скульптуры малых форм ребенка надо учить, постепенно подводя его к пониманию того, что и как хотел изобразить скульптор. Этим были обусловлены последовательность, усложнение содержания и форм работы.

Так, при формировании умений описывать скульптуры малых форм и составлять рассказы-повествования о них мы использовали скульптуры разных типов:

• предметные скульптуры, которые изображают один или несколько предметов или людей без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (белорусские игрушки «Зайчик», «Петушок», «Курочка», дымковские игрушки, статуэтки из глины, фарфора, керамики);
• сюжетные скульптуры, где персонажи и предметы находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

Фотографии скульптур малых форм, использованных нами при проведении занятий, представлены в приложении 3.

Предметные скульптуры предполагали первоначальное знакомство детей с данным видом искусства. Их использование на занятиях было связано в основном с перечислением и описанием качеств и особенностей изображенного предмета или человека. Сюжетные скульптуры наталкивали детей на рассказ, связанный с интерпретацией действия.

Одним из главных приемов, использованных нами для подготовки детей к рассказыванию о предмете, было рассматривание и беседа. Рассматривание проводилось нами с целью:

ü упражнять дошкольников в наблюдении;

ü развивать мышление, воображения, логического суждения;

ü развивать речь детей.

Рассматривание мы начинали с внесения скульптуры и ее созерцания, при этом мы сразу начинали разговор, обращали внимание детей на животное или человека и постепенно развертывали беседу. Основным методическим приемом при этом являлись вопросы. Вопросом мы сразу выделяли центральный образ (Кто здесь изображен? Кто это?). Вопросы были понятными, направленными на установление связей между частями скульптуры (при работе с сюжетными скульптурами), на постепенное усложнение.

Кроме вопросов, мы использовали пояснения, загадки, игровые приемы. Последовательность вопросов обеспечивало целостное восприятие скульптуры малых форм, а игровые приемы поддерживали интерес дошкольников к ней.

При проведении беседы по скульптуре мы обращали особое внимание на то, чтобы ребенок выразил свое личное отношение к скульптуре при помощи образных слов. В связи с этим мы вместе с детьми подбирали эпитеты, сравнения. Также мы использовали вопросы, развивающие воображение и творчество (Как вы думаете, куда скачет этот конь? Если подойти поближе, что можно услышать?).

Постепенно в деятельность детей мы вводили элемент самостоятельного поиска – предлагали детям самим задавать вопросы по скульптуре. Например, предлагали им подумать, что бы им хотелось еще узнать и задать вопрос о той или иной скульптуре. Такой прием значительно повысил детскую активность.

Для развития творчества мы использовали прием придумывания детьми названия скульптуры, обсуждения его, выбора наиболее удачного названия.

Таким образом, проводимое нами рассматривание картин подготавливало детей к составлению рассказов о скульптуре. При этом мы использовали разные методические приемы: вопросы, план, речевой образец, коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания. Наилучшие результаты, на наш взгляд, дали занятия, при проведении которых обучение рассказыванию детей старшего дошкольного возраста проводилось на основе вопросов, коллективного рассказывания и обсуждения последовательности повествования.