Как определил Н.М. Поддъяков, мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. .
Р.С. Немов отмечает, что мышление есть высшая форма отражения
окружающей действительности. Мышление есть обобщенное и опосредствованное словом познание действительности. Мышление дает возможность познать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность. .
Л.С. Выготский отмечает, что мышление развивается двумя путями: первый — от восприятия к наглядно-действенному мышлению, а затем к наглядно-образному и логическому; второй — от восприятия к наглядно-образному и логическому мышлению. Оба пути развития существуют одновременно и, хотя на определенном этапе сливаются воедино, имеют свою специфику, играют свою особую роль в познавательной деятельности человека .
Важно помнить, что достижения каждого периода развития не исчезают, не заменяются более поздними этапами развития мышления, а играют свою роль на протяжении всей последующей жизни человека. Поэтому несформированность процессов мышления, идущих как от восприятия к наглядно-действенному, так и от восприятия к наглядно-образному мышлению, может оказаться невосполнимой в более позднем возрасте.
По мнению Л.С Выготского, процесс мыслительной деятельности, во-первых, - это обобщение. Элементарное обобщение содержится уже в акте восприятия. Для того чтобы ребенок узнал в каждом дереве дерево, у него должен сформироваться в ходе личного опыта какой-то обобщенный образ дерева. При этом образ дерева должен быть адекватно соотнесен со словом дерево. Но это еще не мысль. Человек мыслит понятиями. В процессе обучения перед ребенком раскрываются все существенные признаки понятия «дерево». «Дерево - это растение, состоящее из корневой системы, ствола и кроны». Это продолжение, потому что оно необходимо опирается на образ дерева, который сформировался в процессе личного опыта. Но это мысленное обобщение содержит в себе и качественно иной процесс. Оно отбрасывает как лишнее, несущественное все те детали и конкретные подробности, наличие которых так необходимо для специфического узнавания и восприятия (это и есть абстрагирование, или отвлечение). И оно прибавляет нечто новое. Это новое могло отсутствовать в личном опыте ребенка (он мог не видеть корней деревьев и не знать слова «крона»), но оно возникает в представлениях ребенка с помощью словесных объяснений, передающих ему опыт и знания человечества.
Обширный круг знаний и понятий, которыми оперирует мышление ребенка, привносится в его сознание взрослыми с помощью словесно сформулированного знания. Для прочного усвоения этих знаний необходимо наличие у ребенка запаса представлений. Но объем этих привносимых с помощью речи знаний намного превышает запас представлений, которые ребенок успевает приобрести в процессе своей индивидуальной жизни. Для овладения этими понятиями и знаниями необходимо полноценное владение речью.
Во-вторых, мыслительная деятельность - это опосредствованное познание. «Опосредствованное» означает познание одного посредством другого. Услышав сердитый голос и увидев рассерженное лицо матери, ребенок догадывается (или, иначе, понимает), что мать уже видела разбитую им тарелку. Получив задание разделить 6 яблок на двоих, ребенок проделывает аналогичную операцию на палочках и приходит к выводу, что каждому достанется по 3 яблока.
С. Л. Рубинштейн считает, что умственные операции сравнения, умозаключения, все эти действия деления, умножения, создания предположения и его проверки ребенок в очень малой степени создает сам. Этим умственным действиям его обучает взрослый, он организует для него серию практических наглядных ситуаций, в которых ребенок должен ориентироваться и действовать, а затем формулирует эти задания словесно. Постепенно обучение подходит к тому этапу, когда ребенок приобретает умение осуществлять каждое такое сложное действие «в уме». Необходимым этапом, звеном такого перевода практического действия в действие в уме является выполнение его в словесном плане. Но для этого ребенок опять-таки должен овладеть всеми видами речи .
По определению Н.Н. Поддъякова, мыслительная деятельность — это активный поиск связей и отношений между разными событиями, явлениями, предметами. Направленность на отражение прямо не наблюдаемых связей и отношений, на выделение в предметах и явлениях существенного и несущественного, общего и единичного отличает мышление от других познавательных процессов .
В психологии определено, что научиться мыслить - значит:
1) совершить переход от отражения действительности в ее ситуационных наглядных образах к отражению в понятиях, правилах, закономерностях;
2) совершать еще более сложный переход от простого воспроизведения этих образов и представлений к мыслительным действиям, т. е. к решению задач, формулированию и проверке гипотез.
Внутренний план действии, или способность действовать в уме — это умение планировать свои действия в уме, строить их программу без каких-либо внешних опор. Эта способность не относится ни к одному из традиционно выделяемых познавательных процессов, поскольку фактически представляет собой сплав, единство мышления, памяти, внимания и воображения.
Рефлексия — это размышление человека о своих действиях. В ходе такого размышления он оценивает эти действия, осознает схемы и правила, в соответствии с которыми он их осуществляет.
Для старшего дошкольного возраста характерно развитие таких форм мышления как наглядно-образное, наглядно-действенное, образное, словесно-логическое.
С.Л. Рубинштейн определил, что наглядно-действенное мышление — это выделение связей и отношений путем реального действия с предметами. Этот вид мышления является первичным и, в сравнении с другими видами мышления, значительно преобладает до 4—5 лет. Ребенок 5—7 лет прибегает к этому виду мышления уже значительно реже, лишь тогда, когда перед ним встает задача, для решения которой у него нет опыта и знании либо их крайне мало.
В других случаях доминирующую роль начинают играть действия с образами. Оперируя образами в уме, ребенок представляет себе реальное дей-ствие с предметами и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу. Обеспечивает этот процесс наглядно-образное мышление.
Г.И. Минская считает, что в 6-7лет в связи с обучением в школе ребенок начинает оперировать со знаками. Такие действия требуют отвлечения от реальных предметов. В качестве заместителей этих предметов используются слова и числа. Мышление, оперирующее знаками, называется логическим (или отвлеченным, абстрактным) мышлением. Различие между образным и логическим мышлением состоит в том, что эти виды мышления дают возможность выделять существенные свойства для разных ситуаций и тем самым находить правильное решение для разных задач. Образное мышление является более эффективным в тех случаях, когда существенные свойства предмета или явления можно себе представить, как бы увидеть внутренним взором. Однако когда эти свойства оказываются скрытыми и представить их нельзя, но можно обозначить словами или другими знаками, задача может быть решена только с помощью логического мышления .
Рассмотрим особенности развития мыслительной деятельности в дошкольном возрасте.
Первые мыслительные процессы, как показывает B.C. Мухина, возникают у ребенка в результате познания свойств и отношений окружающих его предметов в процессе их восприятия и в ходе опыта собственных действий с предметами, в результате знакомства с рядом явлений, происходящих в окружающей действительности. Следовательно, развитие восприятия и мышления тесно связаны между собой, и первые проблески детского мышления носят практический характер, т.е. они неотделимы от предметной деятельности ребенка. Эта форма мышления называется «наглядно-действенной» и является наиболее ранней .
Наглядно-действенное мышление возникает там, где человек встречается с новыми условиями и новым способом решения проблемной практической задачи. С задачами такого типа ребенок встречается на протяжении всего детства - в бытовой и игровой ситуациях.
Важной особенностью наглядно-действенного мышления является то, что способами преобразования ситуации служит практическое действие, которое осуществляется методом проб. При выявлении скрытых свойств и связей объекта дети используют метод проб и ошибок, который в определенных жизненных обстоятельствах является необходимым и единственным. Этот метод основан на отбрасывании неправильных вариантов действия и фиксации правильных, результативных и, таким образом, выполняет роль мыслительной операции.
Как считает Н.Н. Поддъяков, при решении проблемных практических задач происходит выявление, «открытие» свойств и отношений предметов или явлений, обнаруживаются скрытые, внутренние свойства предметов. Умение получать новые сведения в процессе практических преобразований, непосредственно связано с развитием наглядно-действенного мышления .
Первые проявления наглядно-действенного мышления можно наблюдать в конце первого - начале второго года жизни. С овладением ходьбой встречи ребенка с новыми предметами значительно расширяются. Передвигаясь по комнате, трогая предметы, перемещая их и манипулируя ими, ребенок постоянно наталкивается на препятствия, на затруднения, ищет выход, широко используя в этих случаях пробы, попытки и т.д. В действиях с предметами ребенок отходит от простого манипулирования и переходит к предметно-игровым действиям, соответствующим свойствам предметов, с которыми действуют: например, колясочкой не стучит, а катает ее; куклу кладет на кроватку; чашечку ставит на стол; ложкой мешает в кастрюльке и т. д. Производя различные действия с предметами (ощупывания, поглаживания, бросания, рассматривания и др.), он практически познает как внешние, так и скрытые свойства предметов, обнаруживает некоторые связи, существующие между предметами. За предметом в результате накопления некоторого опыта его использования закрепляется роль средства, с помощью которого можно получать желаемый результат. Формируется качественно новая форма деятельности — орудийная, когда ребенок для достижения цели использует вспомогательные средства .
Со вспомогательными предметами дети знакомятся, прежде всего, в быту. Детей кормят, а потом они сами едят с помощью ложки, пьют из чашки и т.д., начинают использовать вспомогательные средства, когда нужно что-то достать, закрепить, передвинуть и т.п. Опыт ребенка, полученный при решении практических задач, закрепляется в способах действия. Постепенно ребенок обобщает свой опыт и начинает использовать его в различных условиях. Например, если ребенок научился использовать палку для приближения к себе игрушки, то закатившуюся под шкаф игрушку он достает с помощью другой, подходящей по форме и длине: игрушкой-лопаткой, сачком, клюшкой и т.д.
Обобщение опыта деятельности с предметами подготавливает обобщение опыта в слове, т.е. подготавливает формирование у ребенка наглядно-действенного мышления.
Как подчеркивает Н.Гвоздев, развитие предметной деятельности и ее «оречевление» у ребенка происходит при активном участии окружающих его людей. Взрослые ставят перед ребенком те или иные задачи, показывают способы их решения, называют действия. Включение слова, обозначающего выполняемое действие, качественно меняет мыслительный процесс ребенка, даже еще не владеющего разговорной речью .
Обозначенное, словом действие приобретает характер обобщенного способа решения группы однородных практических задач и легко переносится в другие аналогичные ситуации. Включаясь в практическую деятельность ребенка, речь, даже сначала только слышимая, как бы изнутри перестраивает процесс его мышления. Изменение содержания мышления требует более совершенных его форм, и уже в процессе наглядно-действенного мышления формируются предпосылки для наглядно-образного мышления, которое остается ведущим на протяжении всего детства.
По мнению И.И. Будницкой, в младшем дошкольном возрасте происходят глубокие изменения, как в содержании, так и в формах наглядно-действенного мышления. Изменение содержания наглядно-действенного мышления детей приводит к изменению его структуры. Используя свой обобщенный опыт, ребенок может мысленно подготовить, предусмотреть характер последующих событий. Наглядно-действенное мышление содержит все основные компоненты мыслительной деятельности: определение цели, анализ условий, выбор средств достижения. При решении практической проблемной задачи проявляются ориентировочные действия не только на внешние свойства и качества предметов, но и на внутренние взаимосвязи предметов в определенной ситуации. В дошкольном возрасте ребенок уже свободно ориентируется в условиях возникающих перед ним практических .
В этом возрасте важно развивать все стороны мыслительной деятельности детей, учить их оперировать не только реальными предметами, но также образами этих предметов и знаками. Образное мышление все еще остается основным видом мышления старшего дошкольника, поэтому по-прежнему играет очень важную роль. От уровня его развития во многом зависит успешность обучения в начальной школе.
Как показывают исследования Л.С. Выготского, к 7 годам дети уже обычно умеют мысленно преобразовывать простые образы реальных предметов, а также строить элементарные наглядные модели (типа схем), отображающие существенные свойства объектов или явлений. Поэтому дальнейшее развитие образного мышления должно идти по пути совершенствования этих способностей. В этом возрасте наблюдаются первые проявления словесно-логического мышления .
Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Логическое мышление -это мышление при помощи рассуждений. Рассуждать - это значит связывать между собой разные знания для того, чтобы в итоге получить ответ.
Достижение этой стадии — длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Приблизительно к 14 годам ребенок достигает стадии формально-логических операций, когда его мышление приобретает черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых. Однако достижение этой стадии еще не гарантирует высокого уровня развития логического мышления.
Как показывают многочисленные психологические исследования П.Я. Гальперина, без целенаправленных занятий сформировать логическую культуру ребенка во многих случаях не удается даже к концу школьного обучения. Поэтому заниматься развитием логического мышления нужно уже в старшем дошкольном возрасте. К началу обучения в школе ребенок уже должен владеть основами сравнения и обобщения, уметь осуществлять простые действия классификации, систематизации и смыслового соотнесения. В 6-7 лет ребенок может совершенствовать эти мыслительные приемы, учится применять их при решении более сложных логических задач, а также овладевать новыми действиями, связанными с оперированием понятиями, установлением причинно-следственных связей .
Для полноценного развития мыслительной деятельности ребенок должен также овладеть определенным минимумом логических знаний и умений, т.е. приобрести так называемую «мыслительную грамотность». Под мыслительной грамотностью понимается свободное владение некоторым комплексом элементарных логических понятий и действий, составляющих азбуку логического мышления и необходимый базис для его развития. Фундаментом этого комплекса являются, прежде всего, мыслительные умения.
П.Я. Гальперин под мыслительными умениями понимает умения, необходимые в любой интеллектуальной деятельности, в отличие от специальных логических умений, связанных с определенной областью деятельности (например, с математикой, программированием и т.д.) .
К числу мыслительных умений относятся:
1. Умение выполнять логическое действие классификации.
2. Умение давать определение знакомого понятия через род и видовое отличие.
3. Умение строить простейшие умозаключения.
Н.Н. Поддъяков указывает, что старшие дошкольники должны овладеть следующими мыслительными умениями: .
• Сравнение — это прием, направленный на установление признаков сходства и различия между предметами и явлениями.
• Обобщение — это мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Существенные признаки — это такие признаки, каждый из которых, взятый отдельно, необходим, а вместе достаточны, чтобы с их помощью можно было отличить данный предмет от всех остальных.
• Классификация — это мысленное распределение предметов на классы
в соответствии с наиболее существенными признаками.
• Систематизация — это мысленное построение системы, расположение объектов в определенном порядке, установление между ними определенной последовательности.
• Смысловое соотнесение — это мысленное сопоставление, сравнение предметов или явлений по их смыслу — функциям, назначению, другим внутренним свойствам и признакам (в отличие от свойств и признаков внешних).
В логическом мышлении речь является единственной формой, в которой происходит мышление, так как оно состоит в установлении связей между значениями слов.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что на протяжении дошкольного возраста у детей у детей наблюдается большой прогресс в развитии мыслительной деятельности. У ребенка дошкольного возраста первоначально развивается наглядно-действенное мышление, затем на его основе постепенно складывается наглядно-образное мышление, а заем дискурсивное, собственно рассуждающее мышление
Исследования А.В. Запорожца и Г.Д. Лукова показывает, что детям дошкольного возраста доступны простейшие формы логического рассуждения, если перед ним поставлена ясная и интересная задача, и данные ее понятны для решения.
Пониманием простейших причинно-следственных связей дошкольники овладевают постепенно. По данным А.А. Венгер, это понимание возникает в старшем дошкольном возрасте. Оно зависит не только от сложности объясняемого явления, но и то, каким приемам причинности обучают его взрослые. Развитие мышления дошкольного возраста теснейшим образом связано с развитием речи.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему