Приемы активизации мыслительной деятельности при обучении старших дошкольников рассказыванию по картине

Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы на определенную тему. Следует всемерно поддерживать это стремление детей и развивать их навыки связной речи. Большим подспорьем для педагога в этой работе могут стать картины.

Традиционная методика обучения рассказыванию по картине рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа воспитателя. Опыт показывает, что дети фактически воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями. Детские рассказы бедны выразительными средствами, в них практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Тексты изобилуют словами-повторами («ну», «потом», «вот»... и т.д.), длительными паузами между предложениями.

Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет предыдущий с очень незначительными изменениями. За одно занятие детям приходится выслушивать 4-5 однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится неинтересен. Благое намерение педагога воспитывать волю сводится к замечаниям скучающим дошкольникам: «Ребята, слушайте внимательно!», «Сидите прямо, и глазки на Сашу, он рассказывает...» Этого требования хватает лишь на 30-40 секунд дисциплинированного поведения. Закономерно возникают вопросы:

- Действительно   ли   надо   заставлять   детей   слушать   однообразные рассказы?

-       Нужны ли примеры рассказов воспитателя до того, как ребенок сам составил текст по картине?

-   Верно ли выбрана форма обучения детей составлению рассказов? Совершенно   очевидно,   что   необходимо   изменение   способов  работы педагога на занятии по обучению дошкольников составлению рассказов по картине.

Т.А Сидорчук рекомендует применять для активизации мыслительной деятельности детей при обучении рассказыванию по картине нетрадиционные приемы. Предлагаемая ее технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине .

1-ый тип: «Текст реалистического характера»

Цель: обучение составлению описательных рассказов по картине. Виды получаемых текстов (выделены условно):

-       рассказ   как   фиксация   изображенных   объектов   и   их   смысловых
взаимосвязей;

-       описание картины как раскрытие темы;

-       развернутое описание конкретного объекта;

-       словесно-выразительное    описание    изображенного    на    картине    с использованием аналогий: поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.;

-    создание рифмованных текстов по содержанию картины. 2-ой тип: «Текст фантастического характера»

Цель: составление рассказов фантастического плана по мотивам изображенного на картине.

Виды получаемых текстов (выделены условно):

-    рассказ как фантастическое преобразование содержания;

-       фантастический рассказ об отдельно взятом объекте и его изменениях во времени;

-       рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой;

-       сказки по мотивам содержания картины;

-       рифмованные тексты фантастического плана.

Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня.

По мнению А.В. Корзун, творческая речевая деятельность находится в прямой      зависимости      от      уровня      развития      мышления      ребенка.

Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. В работе с детьми можно выделить несколько этапов, на каждом из них представлена какая-либо мыслительная операция, в результате освоения которой у ребенка развивается способность самостоятельно делать речевые зарисовки по картине. Обучение ребенка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений .

7 этап «Определение состава картины»

Цель: обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка).

Для составления рассказа по картине необходимо подготовить запас слов. С этой целью выделяются объекты, изображенные на картине. Степень подробности может быть разной: максимальной (с выделением всех объектов и их деталей), средней (выделение основных и второстепенных объектов без деталей) и низкой (выделение только главных объектов).

При наличии однородных объектов на картине производится группировка по какому-либо признаку: по принадлежности к природному или рукотворному миру, по функциям, форме, цвету и т.д.

Моделирование выявленных на картине объектов производится с помощью схем, цветовых обозначений, букв, картинок и т.д.

Для побуждения детей к выделению и называнию объектов на картине используется прием «подзорная труба». Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект, и назвать его.

Для определения деталей одного объекта используется приемы «Аукцион», «Охота за подробностями», «Кто самый внимательный» и др. Игры эти направлены на активизацию внимания детей.

При обучении классификационным умениям используется прием группировки по заданному признаку: рукотворности, природности, функциональности,    присутствия    определенного    цвета,    формы    и    т.д.

Классификационная группа обозначается обобщающим словом.

Моделирование детьми выявленных объектов производится схемами, буквами, картинками, цветом и другими средствами обозначения. Для этого используется доска или лист бумаги, на котором модели располагаются аналогично композиции картины.

Окончательным итогом данной игры считается рефлексия: осознание детьми производимой мыслительной операции и вывод правила - «когда смотришь на картину, надо сначала обозначить объекты, на ней изображенные».

Алгоритм мыслительных действий при определении состава картины

1.    Перечисление объектов на картине (в том числе и частей).

2.    Моделирование объектов.

3.    Группировка по заданному признаку.

4.    Обобщение перечисленных объектов.

5.    Рефлексия.

2 этап «Установление взаимосвязей между объектами на картине»

Цель: Упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине.

По мнению Н.Н. Хоменко, для составления осмысленного рассказа по картине, нужно научиться устанавливать взаимосвязи между объектами, изображенными на ней. С этой целью предполагается соединить выделенные ранее объекты. Выбираются любые два и объясняется, почему их можно соединить. Взаимодействия между объектами могут быть установлены на уровне физических связей (касание, давление...), на уровне эмоциональных связей (нравится, не нравится, заботится, не любит...), на уровне родственных связей (брат - сестра, мама -дети...) и др. .

Для обучения детей установлению взаимосвязей между объектами, изображенными на картине, предлагаются следующие творческие задания:

- пришел волшебник «Объединяй» и объединил два объекта (воспитатель указывает на два объекта). Волшебник просит объяснить, почему он это сделал.

Алгоритм   мыслительных   действий   при  установлении   взаимосвязей между объектами на картине

1.    Выделение двух объектов на картине.

2.    Обоснование связей между ними.

3.    Обобщение наиболее существенных связей, подводящих к осмыслению содержания картины.

4.    Рефлексия.

3 этап «Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств»

Цели: Обобщить знания о признаках объектов, которые могут воспринимать определенные органы чувств; учить составлять рассказы-описания на основе восприятия картины через разные органы чувств.

Кузнецова А.Б., Сидорчук Т.А. считают, что для создания речевых зарисовок на основе возможного восприятия объекта через разные ощущения, необходимо уточнить какие признаки объектов могут быть «считаны» разными органами чувств. При составлении рассказа-описания с помощью слухового и обонятельного анализаторов необходимо представить возможные звуки и запахи, исходящие от объектов как изображенных на картине, так и предполагаемых за ее пределами, представить и передать возможные диалоги между объектами и их внутренние мысли. С помощью вкусового анализатора можно определить на картине съедобное - несъедобное, оценочное отношение героев картины к этому признаку. Словесная зарисовка на основе осязания объектов на картине даст представления о температуре, влажности, материале, форме объектов и т.д. .

И.Я. Гуткович для обучения детей описывать объекты, изображенные на картине с помощью органов чувств, предлагает использовать прием «вхождения в картину». Воспитатель побуждает детей к описанию возможных ощущений и предлагает прислушаться внимательнее, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой и т.д. .

Даются творческие задания:

-        Пришел волшебник «Я слушаю» (и другие).

-        Назови объекты, которые могут издавать звук.

-        Я ощущаю лицом и руками...
Алгоритм мыслительных действий
1.«Вхождение в картину».

2 Выбор органа чувств, который помогает «путешествовать» по картине.

ЗРечевая зарисовка ощущений.

4 этап «Составление загадок и метафор по картине»

Цели: Познакомить детей с моделями составления загадок и метафор; сформировать мыслительные действия ребенка, необходимые для составления загадок и метафор.

Чтобы составить загадку по картине, необходимо выбрать объект и перечислить его признаки (действия, цвет, форма, размер, специфические характеристики, части и т.д.).

А.А. Нестеренко считает, что следует знать основные модели составления загадок: .

1.  У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «Какой?» и делается   подборка  объектов,   у  которых  данный   признак  ярко   выражен. Например: «Репейник, какой? Колючий как еж, кактус, елочка. Лохматый как собака, шуба, медведь. Приставучий как липучка, жвачка, смола».

Из предложенных объектов выбирается наиболее удачный вариант сравнения. Итог: «Колючий, как еж, лохматый, как собака, приставучий, но не смола».

2.       Выделяются действия объекта и перечисляются другие объекты, у которых данные действия ярко выражены. Например: «Лягушка что делает? Прыгает как заяц, мяч. Ныряет как водолаз, утка. Плавает как лодочка, рыба».

Из предложенных вариантов сравнений выбираются наиболее удачные. Итог: «Прыгает, но не мяч, ныряет, но не утка, плавает как лодочка».

3.       В объекте выделяются части, делается подборка объектов с такими же частями. Например: «Часы: стрелки как у компаса, цифры как в математике, круг как полная луна». Строится содержание загадки аналогично предыдущим моделям. Итог: «Стрелки, но не как у компаса, цифры, но не из учебника математики, на круге, но не полная луна».

4. У объекта выделяются части, обозначается их количество, ищутся объекты с такими же характеристиками. Строится содержание загадки. Итог: «Шестьдесят точек как звезды, с двумя стрелками как указки, на одном круге, но не на полной луне». На основе данных моделей можно составить смешанный тип загадки. В ней построчно могут собираться различные типы сравнений.

Сидорчук Т.А. предлагает, использовать некоторые приемы составления метафор .

Модели метафор

1.              Выделить   объект   на   картине   и   сравнить   его   по   какому-либо характерному признаку с другим объектом. Например: «Снежинки кружатся как  балерины».   Далее  обозначить  место,  где  находится  объект.Например: «Снежинки падают с неба». Не называя выделенный объект, надо соединить сравнение и место нахождения этого объекта в речевой фразе. Например: «Балерины неба». Вставить в смысловой контекст картины. Например: «Над деревьями кружились балерины неба».

2.              Выделить  объект  на картине  и  взять  его  какое-либо  свойство. Например: «Занавеска кружевная». Сравнение переделать из прилагательного в существительное - «кружево».Данное слово должно отражать признак другого объекта. Например: «Кружево зимы». Метафора вставляется в контекст: «Мама повесила на окно кружево зимы».

Обучение детей составлению загадок идет от полуактивного этапа (воспитатель с детьми составляет общую загадку) к активному (ребенок сам выбирает объект и модель загадки). При этом ребенок может пользоваться смешанной моделью.

Работа с загадками и метафорами является пропедевтической этапу составления образных характеристик объектов. При совместном составлении загадок окончательный текст читает воспитатель, а дети его повторяют. Сочинять загадки и метафоры целесообразнее об объектах, которые имеют многоплановую, разнообразную характеристику и позволяют выбрать широкий круг других объектов для сравнения.

Алгоритм мыслительной деятельности

1.    Выбор объекта на картине.

2.    Выбор модели загадки.

3.    Подбор характеристик и сравнение с другими объектами.

4.    Выбор наиболее удачных сравнений.

5.    Связка   сравнений   в   единый   текст   загадки   с   помощью   речевых оборотов: «как», «но не». По окончании работы выразительное чтение загадки.

Алгоритм мыслительных действий при составлении метафор

1.    Выбор объекта на картине.

2.    Выбор модели метафоры.

3.    Подбор характеристик.

4.    Выбор наиболее удачных сравнений и включение их в речевую фразу. В    конце    работы    демонстрация    речевой    фразы    с    последующим объяснением ее смысла.

5 этап «Преобразование объектов во времени»

Цели: Учить детей мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени; учить составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты.

Обычно картина рассматривается как остановившийся миг. Д. Родари для обучения рассказыванию по картине детям предлагает представить, как развивается сюжет во времени. При этом линия времени у всех объектов своя. Для преобразования объектов во времени необходимо определить время года и части суток, изображенные на картине .

Выбранный на картине объект преобразовывается в рамках прошлого и будущего с учетом классификационной группы. Объекты растительного мира описываются по линии изменения времен года. Представители животного мира - в рамках суток. Рукотворные объекты - с момента появления и вторичного использования.

Особое значение придается длине временного отрезка (далекое - близкое). Составляется рассказ-фантазия: объект и его изменение во времени.

Для обучения детей составлению рассказов-фантазий с преобразованием объектов во времени используется прием перемещения во времени («Машина времени»).

Выбирается конкретный объект картины и описывается его настоящее. Далее предлагается подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (далеком или близком).

Алгоритм мыслительных действий преобразования объекта во времени

1.    Выбрать объект, определить его настоящее, схематизировать.

2.    Обозначить прошлое (будущее) с учетом классификационной группы.

3.    Составить рассказ-фантазию о прошлом (будущем) объекта.

4.    Назвать рассказ.

6 этап «Описание местонахождения объектов на картине»

Цели: Учить детей пространственной ориентировке на картине; активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки; учить алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины; формировать умение переносить ориентировки двухмерного пространства в трехмерное.

Каждый объект на картине имеет свое местонахождение, которое может быть описано через ориентировки двухмерного и трехмерного пространства. Для этого необходимо активизировать соответствующий словарный запас, определяющий двухмерное пространство: центральная часть, левая - правая, нижняя - верхняя части картины; правый - левый, верхний - нижний углы картины. Из понятий трехмерного пространства вводятся слова: ближе -дальше, впереди - сзади, около, между, за, перед, после.

Мурашковская И.Н. для обучения детей пространственной ориентировке на картине используются игры: «Да-Нет», «Ожившая картина» .

Игра «Да-Нет» организуется следующим образом: ведущий загадывает объект на картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его местонахождение. Найденный объект «оживает» и находит себе место на сцене (трехмерное пространство). Задача ребенка -описать объект по месту на картине, а затем на сцене.

Постепенно выстраивается композиция.

Алгоритм   мыслительных   действий   составления   описательного рассказа   по местонахождению объекта на картине

1.    Выбрать   объект   на   картине   и   описать   его   местонахождение   на плоскости.

2.    Данный объект описать с точки зрения расположения других объектов по отношению к нему:

а)       с позиции постороннего наблюдателя;

б)       в роли самого объекта.

7 этап «Составление рассказов от лица разных объектов»

Цели:    Обобщить   знания   детей   о   признаках   проявления   разных эмоциональных состояний и причинах их изменения; уточнить знания детей о разных поведенческих реакциях в зависимости от черт характера объекта; упражнять детей в умении перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица . Для составления    рассказов по картине от первого лица необходимо уточнить следующие знания.

а) О разнообразных эмоциональных состояниях и настроениях: грустный - веселый, радостный - печальный, спокойный - возбужденный.

б) О разнообразных чертах характера: добрый - злой, трудолюбивый - ленивый, вежливый - грубый, умный - глупый...

в)       Признаки проявления того или иного эмоционального состояния. Например /веселый (улыбается, все его радует, вызывает смех...); грустный (вздыхает,  все  его  огорчает, много жалуется,  плаксивый...);  добрый (всех любит, заботится, помогает, хлопочет...).

г) Разнообразные средства интонационной выразительности речи (темп речи, сила голоса, тембр...), правила их применения.

Затем необходимо взять на себя роль одного из объектов и обозначить его эмоциональное состояние или характер. Это может быть любой объект (главный или второстепенный персонаж картины, предмет или любой объект живой - неживой природы). От имени выбранного героя идет описание окружения и событий, изображенных на картине. Эмоциональное состояние героя подчеркивается междометиями, мимикой, жестами и другими средствами интонационной выразительности речи. Перед тем, как обучить ребенка составлению творческих рассказов от первого лица необходимо провести творческие задания, которые имеют следующее содержание: «Я назову тебе черту характера, а ты скажи наоборот», «Покажи действием и мимикой изменение твоих чувств», «Превратись в кого-нибудь или во что-нибудь. Опиши твои чувства».

Для обучения составлению рассказов от лица какого-либо объекта картины с заранее заданной характеристикой используется прием эмпатии. Он заключается в том, что ребенок представляет себя объектом и «входит» в его эмоциональное состояние, передает его черты характера. Идет подробное описание его состояния, отношений с окружающим миром и возникших проблем. Воспитатель должен побуждать детей к решению проблем героев картины .

Алгоритм мыслительных действий

1.    Выбрать объект (героя) на картине.

2.    Определить   его   эмоциональное   состояние,   настроение   или  черту характера.

3.    Войти в образ героя.

4.    Описать восприятие изображенного на картине от лица выбранного  объекта с заданной эмоциональной характеристикой.

Таким   образом,   анализ   литературы   показал,   что   обучение   детей к выразительности речи - одна из проблем дошкольного воспитания. Под выразительностью речи понимается не только эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся междометиями, силой, тембром голоса, но и образность слова.

Для активизации мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста при обучении составлению рассказов, рационально использовать нетрадиционные методы и приемы с картиной: тексты фантастического характера, преобразование объектов во времени, приемы, эмпатии, составление загадок и метафор по картинам, прием «вхождения в картину» и т.д.

Эти методы, по мнению Т.А. Сидорчук, И.Я. Гуткович, И.Н. Мурашковской способствуют активизации мыслительной деятельности детей. Для того чтобы ребенка мотивировать на использование образных характеристик в речи, необходимо поставить задачу, связанную с его творческой речевой деятельностью. Такая деятельность будет успешна при условии, если ребенок поймет, как, каким образом он может строить фразы с образными характеристиками. Только тогда он получит удовольствие от этой деятельности. Разработанные ими алгоритмы по созданию образных характеристик достаточно легко усваиваются дошкольниками и дают возможность значительно повысить уровень выразительности их речи и активизировать мыслительную деятельность детей.