Активизация мыслительной деятельности   детей старшего дошкольного возраста при обучении рассказыванию по картине

Цель: Провести формирующую работу по активизации мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста при обучении составлению рассказов по картине.

Данная работа проводилась по типу формирующего эксперимента в ноябре-марте 2006 -2007 учебного года с детьми экспериментальной группы (дети в возрасте 6 лет, посещающие Зугалайский детский сад Могойтуского района).

Анализ    психолого-педагогической  литературы, данные констатирующего эксперимента, подвели нас к мысли о том, что необходимо активизировать мыслительную деятельность детей старшего дошкольного возраста при обучении рассказыванию по картине. Для этого следует отобрать более интересные методы и приёмы обучения, способные вызвать интерес к занятию с первых минут и удерживающие этот интерес на всём его протяжении.

В программе «Радуга», по которой работает ДОУ, определен перечень картин, с которыми мы должны познакомить детей старшего дошкольного возраста. На основе этого списка мы составили тематическое планирование по развитию связной речи на весь период учебного года.

Для развития связной речи мы использовали следующие сюжетные и пейзажные картины: «Ежи», «Купание медвежат»; «Верблюды»; «Кролики»; «Кошка с котятами»; «Спасаем мяч», «Как подружки котёнка спасли». Пейзажные картины И. Шишкина «Зима», И Левитан «Золотая осень» . Саврасов «Грачи прилетели»

Мы систематизировали и конкретизировали практический материал, составили помесячное планирование занятий с детьми, подобрали игры и игровые упражнения, художественное слово, а также при обучении составлению рассказыванию  по  картине мы использовали нетрадиционные методы, способствующие активизации мыслительной деятельности.

Рассмотрим на примере, как можно использовать нетрадиционные методы и приемы, активизирующие мыслительную деятельность детей.

Например, при рассматривании картины «Спасаем мяч» из серии «Мы играем» мы так использовали приемы активизации мыслительной деятельности

1. Прием перечисления объектов на картине

Для того чтобы ребенка мотивировать на использование образных характеристик в речи, необходимо поставить задачу, связанную с его творческой речевой деятельностью. Такая деятельность будет успешна при условии, если ребенок поймет, как, каким образом он может строить фразы с образными характеристиками. Только тогда он получит удовольствие от этой деятельности.

Например, Воспитатель: Пришел в гости волшебник Деления и предлагает посмотреть на картину. Просит перечислить объекты, которые находятся на ней. Посмотрим, кто самый внимательный и больше всех увидит и назовет разных предметов. А я буду обозначать их на доске.

(Воспитатель, по мере называния объектов, обозначает их схемами).

Дети: девочка, еще девочка...

Воспитатель: давайте их назовем.

Дети: Девочка Света, которая держит куклу и девочка Таня, которая плачет. Мальчика зовут Сережа...

Воспитатель: Кто еще, что видит?

Дети: лужа, прутик, мяч, кукла, елочка, еще елочка...

Воспитатель: Хорошо, много елочек: одна слева, другая в правой части картины.

Дети: Цветы, много цветов разных, больше всего ромашек. Небо, земля, трава... Кофта, юбка...

Затем воспитатель просит повторить объекты, которые нарисованы на картине.

В повседневной жизни для обучения детей выделению признаков объекта на картине можно использовать дидактические игры

2. Прием. Описания возможных ощущений, полученных с помощью разных органов чувств.

При     составлении    рассказа-описания     с     помощью    слухового    и обонятельного   анализаторов  необходимо  представить  возможные  звуки  и запахи, исходящие от объектов как изображенных на картине, так и предполагаемых за ее пределами, представить и передать возможные диалоги между объектами и их внутренние мысли. С помощью вкусового анализатора можно определить на картине съедобное - несъедобное, оценочное отношение героев картины к этому признаку. Словесная зарисовка на основе осязания объектов на картине даст представления о температуре, влажности, материале, форме объектов и т.

Волшебник «Я слышу» - описание возможных ощущений полученных с помощью слуха.

Воспитатель предлагает детям представить, что они слышат на картине. Картина «Спасаем мяч»

Ответы детей:

Таня Э.«Я слышу, как мяч шлепнулся в лужу: плюх!»

Игорь П. «Я слышу, как прутик постукивает мячик».

Оля С. «Я слышу, как Таня плачет, а мальчик ее успокаивает и говорит: «Тише, Танечка, не плач: не утонет в луже мяч».

Олеся О.«Я слышу, как Сережа говорит: «Не плач, сейчас я достану прутиком твой мяч, и мы опять будем играть».

Эльвира «Я слышу, как шумит ветерок, и щебечут птички».

Дарима С. «Я слышу, как мама зовет Таню домой».

Волшебник   «Я  ощущаю   лицом   и  руками»   -   описание   возможных ощущений полученных с помощью тактильных анализаторов.

Лена П. «Я чувству, какой мячик мокрый, скользкий и теплый. Ведь лето, жарко и вода в луже совсем не холодная».

Мижит Р.  «Я чувствую, что прутик твердый,  немного шершавый и упругий».

Дарима Ф. «Я чувствую, какая травка мягкая, шелковистая, немного влажная. Особенно около лужи».

Сандан Р. «Я чувствую, как солнце припекает и жарко греет, но ветерок при этом приятно ласкает и обдувает».

Баир М. «Я чувствую, какая елочка колючая и веточки у нее как маленькие ежики».

Волшебник «Я нюхаю» - описание возможных ощущений полученных через органы обоняния.

Олеся О. «Пахнет свежестью и травой, потому что только что прошел дождик».

Мижит Р.«Елочка пахнет очень приятно, чувствую запах цветов и меда».

Дарима Ф. «Я чувствую, как мяч пахнет резиной. Его ведь купили в магазине, и он новый».

З.Прием составления метафор и загадок

Как известно, метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.

Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются детьми уже в 5-6 лет. Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.

Метафоры, составленные воспитателем вместе с детьми по картине «Спасаем мяч»

Выбран объект - «лужа».

1.       Обозначается место: «лужа на траве». Лужа по форме сравнивается с кляксой. Не называя выделенный объект, соединяем сравнение по форме и местонахождение: «клякса на траве». Усиливаем сравнение тем, что клякса не чернильная,   а   дождевая.   Вставляем   в   текст:   «Утренний   дождь   оставил огромную прозрачную кляксу на траве».

2.        Лужа сравнивается с зеркалом. Место - лужайка. Вставляем в текст:   «Елочки   заглядывали   в   маленькие   зеркала   лужайки,   оставленные
грибным дождем». Выбран объект - «мяч».

Сравнивается по форме с колобком. Местонахождение - лужа. Усиливается характеристикой — «непослушный». Вставляется в текст: «В луже оказался непослушный колобок».

Выбран объект - «бантик».

Сравнение с бабочкой. Отличие - прозрачность. Местонахождение -волосы на голове у девочки. Фраза: «В волосах удобно устроились прозрачные крылья бабочки». Или «Голову девочки украшала бабочка, согретая теплом маминых рук».

При рассматривании картины И. Шишкина «Зима» мы использовали прием активизации мышления детей «Составление метафор и загадок по объектам картины». Например, дети выделили объект «Деревья», Дети предложили следующие сравнения.

Олеся О. « Дерево будто человек, который одел белую шапку».

Бато сравнил снег с белым, ажурным покрывалом.

Получилась метафора «Белое ажурное покрывало накрыло деревья, которые стояли в белых мохнатых шапках».

Загадывание загадок по картине. Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании.

Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой на уровне инсайта или путем перебора вариантов. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

А. А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки детей дошкольного возраста. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Например, при рассматривании картины «Ежи» мы использовали следующий алгоритм работы:

Воспитатель: «Что делает ежик?»

Бато: «Пыхтит, собирает, семенит». Воспитатель: Пыхтит как кто или что?

Таня Э.: «Пыхтит как новенький паровозик» (сравнение на «завышение»). Дарима Ф. «Пыхтит как старый чайник» (сравнение на «занижение»). Мижит: «Собирает как хорошая хозяйка» (сравнение на «завышение»). Игорь П.: «Собирает как жадина» (сравнение на «занижение»). Дарима С: «Семенит, как ребенок, который учится ходить» (сравнение на «завышение»).

Загадки, самостоятельно составленные детьми   по картине «Ежи»

«Пыхтит,  как  новенький  паровозик;  собирает,  как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить».

«Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном».

Составления загадки про гриб Воспитатель: «На что похож гриб?» Дарима С. - На мужичка. Воспитатель: «А чем отличается от мужичка?» Батожаргал: «У гриба нет бороды.» Воспитатель: «Еще на что похож?» Игорь П. «На дом, но без окон». Воспитатель: А еще?

Бато: « На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка».

Текст получившейся загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке».

Загадки, самостоятельно составленные детьми    по картине «Спасаем мяч»

Дариа Ф. «Мяч».

Круглый, как колобок Непослушный как ребенок.

Бато Резиновый, но не колесо. Прыгает, но не заяц, Летает, но не птица, Стучит, как ножки малыша.

Игорь П. «Бантик». Порхающий, как бабочка, Голубой как небо, Легкий, но не пушинка. Мижит Р.«Лужа». Прозрачная как стекло, Отражающая как зеркало, Бесформенная, но не клякса. Оля С. «Цветок ромашки». Одна сердцевинка как солнце, Много лепестков как ресниц Батожаргал: Одно золотое солнышко, со многими белыми лучами.

Таким образом, на примере картин «Спасаем мяч», «Ежи», «Зима» И. Шишкина, мы рассмотрели, которые будут активизировать мыслительную деятельность детей при обучении составлению рассказа по картине. Данные приемы не только будут активизировать мыслительную деятельность, но и развивать связную речь детей, развивать навыки описательных рассказов.

Для составления осмысленного рассказа по картине, нужно научиться устанавливать взаимосвязи между объектами, изображенными на ней. С этой целью предполагается соединить выделенные ранее объекты. Выбираются любые два, и объясняется, почему их можно соединить. Взаимодействия между объектами могут быть установлены на уровне физических связей (касание, давление...), на уровне эмоциональных связей (нравится, не нравится, заботится, не любит...), на уровне родственных связей (брат - сестра, мама -дети...) и др.

Для   обучения   детей   установлению   взаимосвязей   между   объектами, изображенными   на   картине,      нами   предлагались   следующие   творческие задания:

-        пришел    волшебник    «Объединяй»    и    объединил    два    объекта (воспитатель указывает на два объекта). Волшебник просит объяснить, почему он это сделал.

-        Например рассматривание картины «Кошка с котятами». Воспитатель вместе с детьми играет с волшебником «Объединяй» и «объясняют» ему, что блюдечко с молоком и коврик объединились, потому что блюдце стоит на коврике».

-        «Ищу друзей» - найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению. Например, «Котята дружат между собой, потому что детки одной мамы - кошки и любят вместе играть».

-        «Ищу недругов» - найти объекты, которые между собой «не дружат». Например,   «Клубочки не дружат с корзинкой, потому что они выкатились из нее и не хотят там быть».

Для более глубокого осмысления содержания картины можно использовать пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки могут иметь прямой и иносказательный смыслы. Смысл любой пословицы, поговорки так емок, что предоставляет возможность по-разному толковать его. Поэтому многозначность пословиц и поговорок позволяет использовать их при составлении рассказа по картине любого содержания. Важно обосновать свой выбор. В конечном итоге идет отбор самых подходящих к содержанию данной картины. Содержание рассказов-рассуждений детей с использованием пословиц и поговорок зависит от их жизненного опыта и позиций рассуждающего.

Игра «Найди самое удачное название картины». Конкретному ребенку предлагается вспомнить несколько пословиц и поговорок, выбрать одну - две самых подходящих и объяснить, почему на его взгляд это так. Особое внимание здесь уделяется логическим связкам текста.

Например, для картины «Как подружки котёнка спасли» мы предлагали следующие пословицы и поговорки: «Добро век не забудется», «Жизнь дана на добрые дела», «Мир не без добрых людей», «Трудно найти, легко потерять», «Умел ошибаться, умей исправляться», «Семь раз примерь, один раз отрежь», «Поспешишь, людей насмешишь» и т д.. Дети сами придумывали название картины и объясняли почему.

Например, рассказ Даримы Ф. «Я эту картину назвала бы «Мир не без добрых людей», потому что обязательно будет кто-нибудь добрый, кто тебя спасет, когда ты окажешься в беде».

Бато. «Я предлагаю назвать картину «Жизнь дана на добрые дела», потому что девочки сделали доброе дело, они спасли котенка. А если у девочек случится беда -их тоже кто-нибудь спасет».

Например, на занятии «Сравнительное рассматривание пейзажных картин   «Золотая   осень»   И.   Левитана   и   «Октябрь»   Е.Волкова»   использовали прием «Вхождения в картину». Детям предлагалось произнести слова: «Раз, два, покружились - и в картине очутились» Воспитатель предлагает детям войти в картину, пройти в картину. Затем воспитатель говорит: «Мы вдохнули чудесный запах родной природы. И мы оказались вдруг на берегу синей реки, под тонкими стройными березками в желто - оранжевом горении листьев. Грустная поэзия осенней красоты у художника согрета любовью, призывает к раздумью, сосредоточенности. Присядем да прислушаемся. Густая синь реки, золото сентябрьской листвы. Стройные березки словно остановились в раздумье на берегу реки». Затем воспитатель предлагает детям рассказать о том, что они видят, слышат и чувствуют.

Игорь П. «Я вижу белые березки, которые переливаются золотым светом».

Дарима Ф. «Я чувствую запах грибов, листьев, свежий запах воды».

Оля С. «Я слышу, как поют птицы, журчит вода в речке, вижу, как сверкает вода на солнце»

Таким образом, мы включали в занятия приемы, способствующие развитию мыслительной деятельности и на других занятиях по обучению рассказыванию по картине.

Исходя из положения отечественных психологов о том, что игра — ведущий деятельности детей дошкольного возраста, в игре ребенок растет, развивается, познает мир, для более эффективного освоения детьми алгоритмов организации творческой речевой деятельности по картине, по-нашему мнению, целесообразно проводить описанные ниже игры и творческие задания. Данные игры могут включаться как на занятиях, так и в нерегламентированной детской деятельности.. .

Данная работа будет эффективной, если к ней мы привлечем родителей.

Для родителей на родительском собрании мы приготовили задания, направленные на развитие у родителей представлений об активизации мыслительной деятельности детей при составлении рассказов по картине.

Родителям предлагалось представить, что они оказались в картине Саврасова «Грачи прилетели». Они должны были описать то, что они видят, слышат, чувствуют.

Затем родителям предлагалось составить загадки по объектам картины.

Интересной формой работы с родителями, на наш взгляд, является оформление альбома «Родительская эстафета», в которой каждый родитель придумывает различные задания по активизации мыслительной деятельности при рассказывании по картине или придумывают и записывают свои рассказы.

Например, родители Ольги С. вместе с дочерью придумали такой рассказ фантастического характера по картине «Кошка с котятами». «Клубок, который научился летать»

«Жил был клубочек ниток. Он был круглым и красным. Лежал в плетеной корзинке, и никто его не трогал. Однажды пришли котята, свалили корзинку, и он упал и покатился. Котенок Рыжик стал им играть. Больно стало клубочку, и решил он попросить у волшебника Объединения крылышки. Только Рыжик хотел царапками схватить клубок, как тот взлетел и стал под потолком летать. Удивился котенок, нет, все котята и кошка и стали смотреть, как летает клубок. А красный клубочек все летал и летал, ему так понравилось летать. А вечером, когда котята уснули, красный клубочек отдал Волшебнику крылышки и вернулся спать в свою корзинку. А котятам во сне снилось, что они вместе с красным клубочком летают».

Так же для родителей проводились консультации, проводились открытые занятия.

Мы увидели, что родители тоже заинтересовались этим вопросом и стали применять данные методы и игры с детьми дома.

Результаты нашей работы были представлены коллегам- воспитателям, нами был организован семинар «Методы и приемы, активизирующие мышление детей». На теоретическом семинаре нами было сделано сообщение об особенностях мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста,     раскрыли            методические     основы     применения     приемов, активизирующих мыслительную деятельность при обучении рассказыванию по картине.

На семинаре - практикуме мы использовали задания для педагогов, которые на практике помогут овладеть педагогам этими приемами.

Была представлена методическая копилка игр, способствующих активизации мышления детей при обучении рассказыванию по картине.

Были показаны открытые занятия по теме «Люблю березку русскую».

Рассматривание и сравнение картин «Березовая роща» И. И. Левитана и А. И. Куинджи,    «Сравнение   пейзажных   картин               И.И.Шишкина   «Зима»   и

И.Э.Грабаря «Сказка инея и восходящего солнца», в которые были включены все нетрадиционные приемы, активизирующие мыслительную деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, нами была проведена формирующая работа с детьми по активизации мыслительной деятельности при обучении рассказыванию по картине. Для этой цели нами были использованы следующие приемы: «Определение состава картины», «Установление взаимосвязей между объектами на картине» «Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств» «Составление загадок и метафор по картине» «Смысловая характеристика картины» «Смысловая характеристика картины»

Данная работа была организована не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Для этой цели мы использовали игры и игровые упражнения.

Для родителей был организован родительский всеобуч, на котором мы познакомили родителей с основными приемами активизации мыслительной деятельности у детей при обучении рассказыванию по картине.

С педагогами детского сада был организован семинар, проведены для них открытые занятия.