Педагогические условия развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ

Анализ психолого-педагогической литературы  выявил необходимость создания педагогических условий для успешного процесса  развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с Толковым словарем русского языка С.И. Ожегова «условие - это обстановка, в которой происходит, осуществляется что-нибудь» . В литературе по педагогике и психологии часто встречается понятие «педагогическое условие». Педагогические условия, как следует из констенктов многочисленных источников. Понимаются в качестве одной из сторон закономерности воспитательного (образовательного, учебного и т. п.) процесса. Используется семь вариантов формулировок педагогических условий, которые можно условно назвать: характеристики ребенка (детей); субъективное отношение ребенка (детей) к различным обстоятельствам; обстоятельства воспитательного процесса; педагогическая деятельность по управлению обстоятельствами воспитательного процесса; ресурсное обеспечение воспитательного процесса .  В данном случае нас интересует четвертый уровень условий – «педагогическая деятельность по управлению обстоятельствами воспитательного процесса». Анализ литературы позволяет выделить следующие варианты формулировки данных педагогических условий:

- педагогическая деятельность по осуществлению отбора воспитанников;

- педагогическая деятельность, предусматривающая управление межличностными отношениями, предметно-эстетической средой, бытом детско-взрослого воспитательского сообщества;

- педагогическая деятельность - управление взаимодействием воспитательной организации (детского коллектива) с внешней  средой;

- педагогическая деятельность, представляющая собой непосредственное взаимодействие воспитатель-воспитанник;

-  педагогическая деятельность, создающая целостный образ педагога;

- педагогическая деятельность, способствующая повышению субъективной значимости для воспитанника, деятельности, отношений, общения.

Таким образом, к педагогическим условиям относятся и методы воспитания, и педагогическая технология (как минимум совокупность идей и инструментов).

Реформирование дошкольного образования с целью более полного удовлетворения запросов родителей и интересов детей предъявляет новые требования к ДОУ и управлению им.  Внедрение инноваций в работу ДОУ - важное условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования (Е.В. Давыткина, Л.М. Денякина, В.Н. Казакова,                        Е.И. Кузьмичева,  О.А. Сергеева,  И.А. Селиверстова и др.). В последние 10-12 лет в связи с изменением социально-экономических условий в России, интеллектуализацией многих видов деятельности человека, развитием научных исследований в области образования, вариативности образования, в том числе и дошкольного, резко возросла актуальность поиска новых, более эффективных форм, средств, методов и технологий обучения и воспитания. Это предполагает системное использование научных достижений для социального и экономического развития общества, интеллектуального развития индивида, требует создания стимулов для распространения и приобретения знаний, совершенствования системы образования вообще и дошкольного в частности. Следовательно, проблема поиска путей повышения эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста с помощью внедрения инновационных форм работы в условиях ДОУ  является актуальной.

Поэтому для успешного развития физических качеств считаем необходимым реализовать первое условие – применение  в образовательном процессе по физическому воспитанию инновационных форм работы с детьми, такие как круговая тренировка, упражнения фитбол - гимнастики;

 Как педагогическая категория, инновации относительно молоды и в их определении существует некоторое разногласие. В настоящее время в различных областях деятельности человека (производстве, бизнесе, экономике, образовании и др.) используются следующие понятия термина «инновация» (от англ. Innovation):

1) - продукт творческого труда, имеющий завершенный вид товара, готового к применению и распространению на рынке (В.М. Кресс,                 В.А. Грачев);

2) - чрезвычайно сложный, неопределенный по своему исходу, насыщенный неожиданными ситуациями на промежуточных участках, трудно прогнозируемый процесс (Б. Санто);

3) - изменения внутри педагогической системы, способствующие повышению эффективности и результативности учебно-воспитательного процесса (И.П. Подласый).

Наряду с понятием «инновация» используется и термин «нововведение» (в буквальном смысле - «введение нового», процесс использования новшества, новации). Используются следующие определения понятия «нововведение»:

1) целенаправленный процесс эффективной реализации прогрессивного новшества, ориентированный на конечный результат - интенсификацию конкретного вида человеческой деятельности (И.В. Бестужев-Лада);

2) новый способ удовлетворения общественных потребностей, обеспечивающий прирост полезного эффекта и, как правило, основанный на использовании достижений науки и техники (А.А. Бовин, Л.Е. Чередникова).

Таким образом, инновации (нововведения) могут рассматриваться и как результат, и как процесс. При этом результат - удовлетворение общественных потребностей - рассматривается как цель управления инновационным процессом, а сам процесс - как объект управления           (А.А. Бовин, Л.Е. Чередникова).

Рассматривая инновационные процессы в системе образования, следует отметить, что современные трактовки понятия «инновации в образовании» весьма противоречивы. Чаще инновации в образовании связывают с разработкой и внедрением новых средств, методов и технологий воспитания и обучения. Анализ понятийно-терминологического аппарата, предложенного исследователями в различных областях науки и техники, менеджмента, бизнеса и экономики, позволяет сформулировать следующее понятие «инновация» применительно к системе образования: инновация в образовании - продукт профессионально-педагогической деятельности, который имеет существенные признаки новизны и использование которого способствует достижению социального, образовательного и экономического эффекта.  Инновационный процесс предполагает преобразование научных знаний в инновацию, в результате которого на рынке появляется новый товар, продукт, и он признается потребителями.  Применительно к образовательной деятельности в качестве такого товара, продукта может выступать новая, теоретически обоснованная и экспериментально апробированная методика или технология воспитания или обучения (например, методика целенаправленного развития двигательных качеств детей с использованием тренажерных устройств и приспособлений), которая доведена до «товарного вида» и может быть представлена на рынке образовательных услуг в качестве конкурентоспособного продукта.

Разработка инновационных технологий физического воспитания детей дошкольного возраста является одной из наиболее важных, хотя и достаточно сложных задач, направленных на повышение эффективности и качества дошкольного образования в целом. Появление в последнее десятилетие большого числа научных работ, посвященных проблеме совершенствования дошкольного физического воспитания, подтверждает ее актуальность. Специалисты рассматривают эту проблему с разных точек зрения, результатом чего является значительное разнообразие направлений оптимизации физкультурной работы в ДОУ, перечислим некоторые из них.

 С изучением теоретико-методических аспектов формирования физических качеств у детей дошкольного возраста связаны работы             Е.Н. Вавиловой, Т.С. Грядкиной, Ю.И. Родина.  Проблеме естественного и стимулируемого развития двигательных качеств дошкольников посвящены исследования В.А. Гуляйкина, М.Н. Королевой, В.А. Панова. С обоснованием применения различных средств физического воспитания связаны работы  В.К. Вороновой, Т.П. Завьяловой, А. Д. Котлярова,            С.Б. Шармановой.  Проблеме оптимизации двигательного режима с учетом различных факторов посвящены работы О.И. Плешаковой, М.А. Руновой. Проблеме всестороннего развития личности в процессе дошкольного физического воспитания посвящены работы М.П. Асташиной,                     Т.Б. Бакуровой, И.М. Воротиловой, Л.Д. Глазыриной.   Теоретико-методические аспекты формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста в процессе физкультурной деятельности рассматривается  О.С. Шнайдер,  Г.А. Решетневой.

Анализ специальной литературы свидетельствует, что одним из перспективных инновационных направлений совершенствования физического воспитания является его спортизация на основе предложенной В.К. Бальсевичем концепции конверсии избранных элементов технологий спортивной тренировки в интересах совершенствования содержания и форм организации физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

Мы согласимся с  В.К. Бальсевичем, что концепция тренировки - пока единственная научно обоснованная концепция управления развитием физического потенциала человека. «В процессе адаптирования технологических достижений в области спорта в интересах целенаправленного преобразования физического потенциала человека принципиальное место должно занять признание приоритета тренировки как ведущего и самого эффективного способа такого преобразования», - отмечает Л.И. Лубышева . На наш взгляд это особенно важно для повышения эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста, где до сих пор приоритетную роль играет обучение двигательным действиям и формирование двигательных умений и навыков, и в результате упускались наиболее благоприятные возможности для развития физических качеств человека в сенситивные периоды его возрастной эволюции. С биологической точки зрения тренировку следует рассматривать как процесс направленной адаптации организма к воздействию физических нагрузок (Н.И. Волков). Анализируя цели тренировки, В.К. Бальсевич отмечает, что они определяются общими социальными и личностными установками человека на достижение им физического совершенства. Вместе с тем в каждом возрасте цели тренировки специфичны. Цель физической тренировки ребенка определяется необходимостью создания фундамента его физического здоровья, основы его кинезиологического потенциала, а специфика ее содержания связана с возрастными особенностями растущего организма и обусловленными этим известными ограничениями видов физических нагрузок, их интенсивности и форм реализации в тренировке. Таким образом, применительно к решению задач физического воспитания детей под оздоровительной тренировкой следует понимать педагогический процесс адаптации организма к физическим нагрузкам с целью укрепления здоровья и совершенствования физического и психического потенциала ребенка. Необходимость использования оздоровительной тренировки с целью совершенствования физического воспитания детей дошкольного возраста сегодня признается многими специалистами. Это связано прежде всего с тем, что методика проведения занятий по физической культуре, сложившаяся в системе дошкольного образования, не способствует в достаточно полной мере реализации оздоровительных задач, поскольку направлена главным образом на освоение двигательных навыков и по своей физической нагрузке недостаточна для достижения тренированности организма детей (Н.И. Шлык с соавт., Т.И. Кравчук, Л.И. Лубышева).

Для повышения оздоровительной эффективности физического воспитания при его планировании преимущество должны иметь физические упражнения, оказывающие разностороннее воздействие на организм, и выраженный тренирующий эффект, поскольку физические нагрузки, не вызывающие напряжения физиологических функций и не обеспечивающие тренирующего эффекта, не оказывают достаточного эффективного воздействия на развитие физических качеств (Н.М. Амосов, В. К. Бальсевич, В.Н. Новохатько, Е.И. Панкратьев, Ю.К. Чернышенко). В данном случае в качестве эффективной и хорошо зарекомендовавшей себя организационно-методической формы развития физических качеств детей старшего дошкольного  возраста рассматривается круговая тренировка. Первоначально круговая тренировка применялась в системе подготовки спортсменов различных спортивных специализаций и на протяжении многих лет зарекомендовала себя как эффективная форма повышения уровня физической подготовленности. Организация тренировочного занятия круговым способом увеличивала его моторную плотность и интегрировала общую физическую подготовку со специальной, что было легко осуществимо в условиях тренировки спортсменов однородной группы (возраста, квалификации и спортивной специализации).

Основу круговой тренировки составляет серийное (слитное или с интервалами) повторение нескольких видов физических упражнений, подобранных и объединенных в комплекс в соответствии с определенной упорядочивающей схемой - символом круговой тренировки. Упражнения выполняются в порядке последовательного прохождения 8-10 «станций» (мест для каждого из них с соответствующим оборудованием), которые расположены в зале или на площадке по кругу либо похожим образом, так чтобы путь через них образовывал замкнутый контур. На каждой «станции» повторяется один вид движений или действий; большинство из них обычно имеет относительно локальную или региональную направленность, но есть и 1-2 упражнения общего воздействия. Число повторений на каждой «станции» устанавливается индивидуально, в зависимости от так называемого максимума повторений (МП) - предварительного испытания на доступно предельное число повторений. Круговая тренировка зарекомендовала себя как весьма эффективная форма физической подготовки   (И.А.Гуревич, Л.П. Матвеев, В.А.Романенко, В.А.Максимович). Методическими особенностями круговой тренировки как организационно-методической формы физического воспитания  детей старшего дошкольного возраста являются:

- обусловленность выбора упражнений возрастом, особенностями физического состояния детей и содержанием программы по физическому воспитанию;

- применение сюжетных комплексов круговой тренировки, приемов

имитации и подражания, упражнений с предметами (мячом, обручем, скакалкой),

- направленность комплексов круговой тренировки на решение задач дошкольного физического воспитания, разностороннюю физическую подготовку детей и гармоничное развитие физических качеств;

- использование различных вариантов однотипных упражнений, применяемых на «станциях» круговой тренировки, что позволяет реализовать дифференцированный подход в процессе физического воспитания.

Следующим современным  инновационным направлением совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного возраста является  фитбол-гимнастика, которая формирует двигательную сферу ребенка, развивает физические качества и является эффективным методом оздоровления (Г.Г.Лукина). В разных странах программы с использованием гимнастических мячей большого размера применяют более 50 лет, в нашей стране - около 8 лет.

Мячи большого размера - фитболы - появились сравнительно недавно.  Фитбол («fit» - оздоровление, «ball» - мяч) и в переводе с английского означает «мяч для опоры». В России занятия с использованием фитболов в последние годы пользуются все большей популярностью. Если изначально они использовались как тренажер для реабилитации больных после травм опорно-двигательного аппарата, а затем появился во многих лечебно-оздоровительных программах, то сегодня фитбол является основой нового направления оздоровительной гимнастики и служит эффективным средством развития физических качеств (Е.Г. Сайкина, С.В. Кузьмина).

Большие возможности его применения в различных целях обусловлены оздоровительной направленностью и широким воздействием на физическую подготовленность и физическое развитие занимающихся. По данным исследований авторов (Н.Е. Водопьяновой, Т.А. Евдокимовой,   Е.Ю. Клубковой, А.А. Потапчук, М.Д. Дидур, Г.Г. Лукиной, В.В. Клоковой, Т.В. Левченко и др.), изучавших влияние занятий на фитболах на организм занимающихся, выявлено, что они воздействуют не только на опорно -двигательный аппарат, внутренние органы, но и способствуют развитию физических качеств занимающихся. Эффективность воздействия на организм занимающихся в значительной мере обусловлена свойствами самого фитбола: его формой, размером, цветом, упругостью. Каждое из этих качеств оказывает свое влияние на их физическое и психоэмоциональное состояние. Фитбол - большой мяч диаметром 45-75 см. На занятиях используют фитболы различного диаметра, в зависимости от роста и возраста занимающихся. Для детей 3-5 лет диаметр 45 см, от 6-10 лет -55 см. Мяч подобран правильно, если при посадке на нем угол между бедром и голенью равен или чуть больше 90°. Для занятий с профилактической и лечебной целью, а также для занятий с детьми дошкольного возраста мяч должен быть менее упругим.

Фитбол-гимнастика позволяет решать следующие задачи (А.В. Казанская, Е.Ю. Пикалева):

- развитие физических  качеств;

- обучение основным двигательным действиям;

- развитие и совершенствование координации движений и равновесия;

- укрепление мышечного корсета, создание навыка правильной осанки;

- улучшения функционирования сердечнососудистой и дыхательной систем;

- нормализация работы нервной системы, стимуляция нервно-психического развития;

- улучшение кровоснабжения позвоночника, суставов и внутренних органов, устранение венозного застоя;

 -   улучшение коммуникативной и эмоционально-волевой сферы;

- стимуляция развития анализаторных систем;

- развитие мелкой моторики и речи.

Мяч по своим свойствам многофункционален и поэтому может использоваться в комплексах упражнений фитбол-гимнастики как предмет, снаряд или опора. Комплексы упражнений на мячах в зависимости от поставленных частных задач и подбора средств могут иметь различную направленность (Е.Г. Сайкина):

- для укрепления мышц рук и плечевого пояса;

- для укрепления мышц брюшного пресса;

- для укрепления мышц спины и таза;

- для укрепления мышц ног и свода стопы;

- для увеличения гибкости и подвижности в суставах;

- для развития функции равновесия и вестибулярного аппарата;

- для формирования осанки;

- для развития ловкости и координации движений;

- для развития танцевальности и музыкальности;

-для расслабления и релаксации как средство профилактики различных заболеваний (опорно-двигательного аппарата, внутренних органов).

           Представленная ниже схема (рисунок 1) классификации средств фитбол-гимнастики дает нам возможность подобрать и составить определенные комплексы упражнений, в зависимости от направления педагогических задач: для развития мышечной силы, гибкости, быстроты движений, выносливости, координационных способностей. При этом создаются условия для анатомического воздействия на определенные мышечные группы, суставы, связки, внутренние органы и органы чувств. Первую группу представляют «Гимнастические упражнения». В нее входят разновидности ходьбы, бега и прыжков, а также общеразвивающие упражнения (ОРУ), выполняемые с целью оздоровления и развития физических качеств.

Итак, анализ научной литературы привел нас к заключению, что самыми эффективным инновационными формами в физическом воспитании детей являются круговая тренировка и фитбол-гимнастика.

Одним из следующих условий успешного развития физических качеств при внедрении инновационных форм работы с детьми старшего дошкольного возраста является дифференцированный подход.

Такие педагоги как Я.А. Коменский, Ф.А. Дистерверг, К.Д. Ушинский, Ю.К. Бабанский указывают на сложность обучения целой группы обучаемых и в связи с этим,  говорят о важности применения дифференцированного подхода.

Для определения сущности понятия «дифференцированный подход» обратимся к психолого-педагогической литературе. Так, по мнению О.С.Гребенюка и М.И.Рожкова дифференцированный подход определяется, прежде всего, как целенаправленное педагогическое воздействие на группы обучаемых, которые выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам.

М.В. Наянова считает, что дифференцированный подход - это технология индивидуального подхода к детям с целью определения уровня способностей и возможностей,  максимального развития каждой личности на всех этапах обучения.

Н.В. Тельтевская определяет сущность дифференцированного подхода в особом сочетании коллективной и индивидуальной форм обучения, и адаптации методов и приемов обучения к имеющемуся уровню знаний студентов, с целью продвижения их к высокому уровню знаний, и тем самым, содействуя более полному раскрытию творческого потенциала и формированию положительной мотивации в учебно-познавательной деятельности. 

В.В. Андронатий считает, что дифференцированный подход это такое осуществление дидактического процесса, которое позволяет                         по-разному организовать обучение различных групп на максимуме их потенциальных возможностей адекватно их типовым и индивидуальным особенностям, с учетом специфики содержания и целей обучения.

 Ю.К. Бабанский, В.В. Иванов и др. относят дифференцированный подход к   категории способов организации педагогической работы, они подчеркивают, что сущность дифференцированного подхода заключается в целенаправленной и управляемой педагогом познавательной деятельности деей, которая обуславливает и стимулирует развитие активности и самостоятельности в учении.

 В.И. Бондин, Г.А. Вайник, В.М. Вергасов, А.А. Власов и другие дифференцированный подход определяют как индивидуальный подход к группе обучающихся, объединенных типологическими особенностями.

Нам ближе определение Т.В. Хабаровой:   дифференцированный подход - это форма организации обучения, в процессе которого дети делятся на сравнительно одинаковые группы, основанные на сходных типичных проявлениях, что позволяет педагогу осуществлять процесс обучения, различный по сложности, методам и приемам.                                                                   В области физического воспитания дошкольников в основу реализации дифференцированного подхода разные исследователи предлагали заложить различные критерии.

Так, В.Н.Шебеко, В.А.Шишкина, Н.Н.Ермак считают, что в физическом воспитании дошкольников критериями создания групп могут выступать следующие показатели: состояние здоровья, уровень физической подготовленности, характер двигательной активности. С.О.Филиппова выделяет в качестве критериев еще и тип нервной системы, половые особенности детей.  Л.Пустынникова, Е.Н. Вавилова выделяют  физическое развитие и физическую подготовленность. М.А.Рунова в основу деления детей на подгруппы положила уровень их двигательной активности. Поведение в период обучения предлагает учитывать Н.Ф.Потехина.

М.М.Безруких предлагает разрабатывать для детей индивидуальные адаптивные программы подготовки к школе. Главными условиями эффективности программы являются индивидуализация, систематичность, постепенность и повторяемость. В составлении такой программы автор выделяет четыре этапа: диагностика функционального развития и выделение факторов риска; четкое определение целей и задач индивидуальной программы; составление индивидуального плана работы; разработка планов каждого занятия, выбор адекватных форм и методов работы с учетом особенностей ребенка.

М.Д. Маханева представила образец реализации индивидуально-дифференцированного подхода на примере физкультурно-оздоровительной работы. Основой данной работы так же является диагностика. На каждого ребенка составляется индивидуальная карта, в которую заносятся результаты диагностики состояния здоровья и уровня физической подготовленности. В соответствии с индивидуальными картами по каждой возрастной группе составляется сводная схема-анализ.

В нашем исследовании в основу реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста, мы возьмем алгоритм распределения детей по подгруппам предложенный  С.Б. Шармановой,   А.И. Федоровым,  Е.А. Черепановым, в котором предлагается учитывать уровень развития физических качеств и состояние здоровья занимающихся детей.

Для качественного решения проблемы применения инновационных форм в процесс физического воспитания и осуществления дифференцированного подхода детей старшего дошкольного возраста необходимо  подготовить педагогов дошкольного образовательного учреждения к внедрению инновационных форм в практику ДОУ.

 Успех педагогической деятельности зависит и от степени освоения воспитателем объективных закономерностей, присущих предмету этой деятельности, в данном случае освоить инновационные формы физического воспитания. В проблеме формирования педагога обладающего компетентностью, готовностью к использованию инноваций,   методическая работа занимает особое место, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Для эффективного выполнения педагогической деятельности воспитатель должен овладеть всеми необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые он может получить через следующие формы методической работы: педагогические советы, семинары, круглые столы, деловые игры, медико-психолого-педагогические консилиумы, организационно-деятельностные игры, тренинги, организационно-обучающие игры, дискуссии, педагогические мастерские, аукционы педагогических идей, педагогические чтения, создание творческих групп, лабораторий, индивидуальные консультации, взаимопросмотры занятий, самообразование и др.  Раскроем некоторые из них.

Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, беседа, стажировка, взаимопосещения, наставничество и т.д.). Рассмотрим основные формы методической работы.

Педагогический совет является одной из форм методической работы в дошкольном образовательном учреждении,  в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения. Совет педагогов - это постоянно действующий орган  самоуправления дошкольного образовательного учреждения, выразитель педагогической мысли, своеобразная школа мастерства и трибуна педагогического опыта.

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

При проведении консультаций используются разные методы: при обмене опытом между воспитателями, выявлении знаний, анализе конкретных ситуаций может использоваться метод эвристической беседы; метод дискуссии, по форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы, также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего       обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова.

Семинары и семинары-практикумы одни из самых эффективных форм  методической работы в детском саду.   Слово  «семинар» - в  переводе с латинского «рассадник», распространитель научных  и  методических  знаний. Эта  форма работы   позволяет   повысить   профессиональное   мастерство   педагога.   Цель семинаров - не простое информирование педагогов о личностно ориентированном образовании, а помощь им в осознании личностно-ориентированного образования как стратегической линии обновления всего педагогического процесса. Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме. В ходе проведения занятий семинара-практикумa предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, развертывания дискуссий, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единые позиции в решении проблемы, Важно, чтобы итоги семинаров оформлялись в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем. На семинаре могут рассматриваться такие вопросы как: «Организация физического воспитания», «Осуществление дифференцированного подхода», «Пути повышения эффективности физического воспитания детей в условиях ДОУ», «Инновационные формы  физического воспитания» и др.

«Передовой педагогический опыт - это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания!»  (Я.С. Турбовской). Передовой педагогический опыт помогает  воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми; выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом. Передовой опыт - самая быстрая, оперативная форма, разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на   общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания. Рожденный в гуще жизни передовой опыт очень инструментален и при соблюдении ряда условии успешно приживается в новых условиях, он наиболее убедителен, привлекателен для практики, ибо представлен в живой, конкретной форме.

Следующая форма - открытый показ. У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются». Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать   свидетелем процесса педагогического творчества. Цель: пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.

Деловая игра - это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях,   путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Деловая играя является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра», на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Деловая игра - коллективная деятельность, направленная на обучение, воспитание и развитие педагогов, она повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем. Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.                       

   Круглый стол - еще одна из форм общения педагогов, может проходить в виде учебной дискуссии, беседы, в которой «на равных» участвуют все члены педагогического коллектива, и происходит обмен мнений между ними .

Тренинги - метод предполагающий формирование условий для выбора стратегии уверенного поведения в осуществлении  педагогической деятельности по заданной проблеме .

Одна из новых эффективных форм методической работы - творческие микрогруппы. Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои варианты. Важно, чтобы все это реализовалось в практике работы каждого. Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании знаний или умениях педагога, то идет совместное изучение дополнительной литературы. Совместное творческое освоение нового идет в 3-4 раза быстрее. Как только составленная цель достигнута - группа распадается. В творческой микрогруппе неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения.

Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Самообразование - это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога. Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью. В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.

Таким образом, осуществление форм методической работы, таких как консультации, коллективные  просмотры, практикумы является важным условием для повышения педагогической компетентности воспитателей по вопросам применения инновационных форм в практику ДОУ.

Анализ психолого-педагогической литературы привел нас к выводу, что процесс развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ будет успешней при реализации следующих педагогических условий:

- применение инновационных форм физического воспитания, таких как круговая тренировка и фитбол - гимнастика;

 -в процессе внедрения инновационных форм будет реализован дифференцированный подход к детям;

- будет осуществлена подготовка педагогов к внедрению инновационных форм через следующие формы методической работы: консультации, коллективные  просмотры, практикумы.