Организация и содержание экспериментальной работы

Экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ - детский сад    с. Тюбук. В экспериментальной работе мы поставили следующую цель: экспериментально определить эффективность реализации следующих педагогических условий: применение инновационных форм работы по развитию физических качеств, такие как круговая тренировка, фитбол -гимнастика в физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста; использование дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста; подготовка педагогов дошкольного образовательного учреждения к внедрению в физическом воспитании инновационных форм работы с детьми старшего дошкольного возраста через следующие формы методической работы: консультации, коллективные  просмотры, практикумы.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1) Констатирующий эксперимент проводился нами с  июля 2009года по октябрь 2009 года.

2) Формирующий - с ноября 2009года  по апрель 2010года.

3) Контрольный - май - июнь 2010года.

Критерием оценки эффективности внедряемых условий в ходе эксперимента послужило сравнение данных констатирующего и контрольного этапов исследования.

Для проведения эксперимента и решения поставленных задач были подобраны 2 группы детей старшего дошкольного возраста и 12 воспитателей. 17 детей старшего дошкольного возраста составили контрольную группу, 17- экспериментальную группу.

Цель    констатирующего     этапа    работы       состояла   в   подборе

диагностического инструментария и определения уровня развития физических качеств детей контрольной и экспериментальной групп.

Диагностика  развития физических качеств детей осуществлялась в процессе педагогического тестирования детей с использованием контрольных упражнений,  рекомендованных в дошкольных учреждениях О.А. Сиротиным,  С.Б. Шармановой,  Л.В. Пигаловой.  Оценивание уровня развития каждого из физических качеств детей производились на основе сопоставления фактически достигнутых результатов с должными нормативами, разработанными   Ю.Н. Вавиловым, показатели развития данных качеств представлены в приложении 2.

Индивидуальные результаты каждого теста сравнивались с нормативами и выставлялись уровни развития того или иного физического качества: низкий (н), ниже среднего (н/ср), средний (ср), выше среднего (в/ср), высокий (в). Представим в таблице 2 диагностируемые физические качества и методы тестирования каждого из них.

Таблица 2. -  Физические качества и методы их тестирования

Итак, проверяя первое качество - ловкость, мы использовали тест на проверку статического равновесия. Данное упражнение выполняется в стойке на одной ноге, другая согнута вперед, лодыжка касается коленного сустава опорной ноги, руки на пояс. Приняв это положение, ребенок закрывает глаза. Секундомер включается в тот момент, когда ребенок принял устойчивое положение и закрыл глаза, и выключается в момент потери равновесия            (небольшие колебания тела не считаются потерей равновесия). Даются две попытки (обычно в стойке на правой, затем на левой ноге). Фиксировался лучший результат с точностью до 0,5 сек.

Для диагностирования быстроты в качестве тестового задания предлагался бег на 30 метров. Длинна беговой дорожки была на 5-7метров больше, чем длинна дистанции. Линия финиша наносилась сбоку короткой чертой, а за ней, на расстоянии 5-7м, ставился хорошо видимый с линии старта чертой ориентир (флажок на подставке), чтобы избежать замедления ребенком движения на финише. По команде «на старт, внимание» поднимался флажок, и по команде «марш» ребенок  с максимальной скоростью стремился добежать до финиша. После отдыха предлагалось ребенку еще две попытки. В протокол заносился лучший результат из трех попыток.

В следующем тесте быстрота и ловкость оценивалась по результатам бега на дистанцию 10 м. Бег выполнялся на ровной не скользкой дорожке длинной 10м, ограниченной двумя чертами, за каждой чертой - другая черта, расположенная на расстоянии 0,5 м от первой. На линии старта лежали два маленьких мешочка с песком. По команде «На старт» испытуемый становился в положении высокого старта за первой стартовой чертой. По команде «Марш» брал первый мешочек, бежал как можно быстрее к финишу и клал его на вторую линию, затем возвращался бегом к линии старта, брал второй мешочек и бежал с ним к финишу. Фиксировалось время от старта до момента, когда ребенок положит последний мешочек на линию (с точностью до 0,1с).

Для выявления  уровня развития скоростно-силовых качеств детям предлагалось выполнить прыжок в длину с места. Тестирование проводилось в помещении, дети выполняли прыжки на  гимнастический мат, положенный на пол. Испытуемый становился носками к черте, старался прыгать как можно дальше. Длина прыжка измерялась от черты до точки самого заднего  касания ноги прыгуна с поверхностью. Фиксировалась длина прыжка  (в см) в лучшей из двух попыток.

Для диагностика силы и силовой выносливости мы применяли следующие тесты. В первом тесте «Разгибание туловища» ребенку предлагалось лечь  бедрами и животом на гимнастическую скамейку (при этом верхние гребни подвздошных костей находятся на уровне переднего края скамейки): руки за головой, ноги удерживаются партнером. У переднего края скамьи на пол стелили мат. По команде «Можно» ребенок выполнял разгибание туловища с касанием веревки, натянутой на уровне поясницы, затем возвращался в исходное положение. Упражнение выполнялось максимальное количество раз в течение одной попытки.

Второй тест «Сгибание туловища». В данном тесте ребенок ложился на спину, руки клал за головой, ноги удерживались партнером (колени прямые, стопы прижаты к опоре). По команде «Можно» испытуемый выполнял сгибание туловища по вертикали (сед прямой), затем возвращался в исходное положение. Упражнение выполнялось максимальное количество раз в течение одной попытки.

Проверяя последнее физическое качество -  гибкость, мы использовали тест «Наклон вперед».  Данное   измерение производилось  на платформе, расположенной на высоте 40см от пола. Перпендикулярно ее поверхности прикреплялась планка, с нанесенной  разметкой (по 40см вверх и вниз от уровня платформы). Испытуемый становился на платформу, стопы на расстоянии 5 см друг от друга, носки у края платформы. Не сгибая коленей, ребенок наклонялся вперед, стараясь, дотянуться руками как можно ниже. Положение максимального наклона необходимо было  сохранять в течение 2-3секунд. В качестве результата принималось расстояние в сантиметрах, на которое кончики пальцев рук опустятся ниже (со знаком +) или выше (со знаком -) края опоры,  в лучшей из двух попыток.

Индивидуальные результаты проведенных методик регистрировались в

групповых протоколах, представленных нами в  приложении 3. А общие  результаты тестирования представлены  в таблицах 3,4. 

Таблица 3.- Результаты диагностики физических качеств на начальном этапе в КГ

Результаты тестирования физических качеств в КГ показали, что  у детей они развиты неравномерно. Например, у Кости К. в ходе тестирования выявилось, что  ловкость ниже среднего уровня, быстрота среднего, а сила и выносливость выше среднего уровня, гибкость - высокий уровень.

Таблица 4.-Результаты диагностики физических качеств на начальном этапе в ЭГ

Анализ  результатов тестирования уровня физических качеств в ЭГ также показали неоднозначность их развития. Например, Света Щ. при средних и  выше среднего показателях быстроты, силы, выносливости,  проявила низкие результаты  в контрольном упражнении на ловкость, гибкость – ниже среднего.

 Далее мы определили общие показатели  развития каждого физического качества  у детей  контрольной и экспериментальной групп.   Для удобства восприятия представим полученные результаты в гистограмме.

Рисунок 2.- Результаты          развития всех физических качеств в КГ на начальном этапе

Анализ результатов развития всех физических качеств детей контрольной группы  на начальном этапе выявил, что показатели ловкости высокого, выше среднего и среднего уровня имеют 11 детей, 6 детей показали низкий уровень и уровень ниже среднего.

В контрольных упражнениях на оценку быстроты, силы, выносливости и гибкости половина детей имеет средние показатели это 7-9 детей. Количество детей с  показателями выше среднего и высокими по каждому качеству не превышает 4-5 детей.

Самые низкие результаты  в контрольных упражнениях на ловкость, быстроту и силу:  по 6 детей имеют уровни ниже среднего и низкий.

Рисунок 3.- Результаты развития всех физических качеств в ЭГ на начальном этапе

   Анализ результатов развития всех физических качеств в экспериментальной группе на начальном этапе показал,  что  небольшое количество  детей имеют показатели выше среднего и высокий: в контрольных упражнениях на ловкость и гибкость  - по 4 детей; в упражнениях на быстроту, выносливость и силу – по 5 детей.

Самое большое количество детей с низким и ниже средним показателями в упражнениях на  оценивание гибкости и ловкости – по 6 детей. Средние результаты по каждому из тестов показали от 7до 9 детей.

 Таким образом, анализируя выявленные показатели уровня развития физических качеств детей экспериментальной и контрольной групп, мы пришли к заключению о значительной вариативности изучаемых показателей внутри групп, самые же низкие показатели зафиксированы в обеих группах при выполнении детьми контрольных упражнений, характеризующих развитие ловкости, быстроты.

Выше изложенное подчеркивает необходимость реализации дифференцированного подхода в процессе физического воспитания.

 Как видно из таблиц и гистограмм, оценивание показателей физических качеств мы провели на основе сопоставления фактически достигнутых результатов с должными нормативами, теперь результаты каждого теста мы преобразуем в баллы, каждому уровню развития физического качества соответствует свой балл: высокий уровень оценивается в 5 баллов; выше среднего - 4 балла; средний - 3 балла; ниже среднего - 2 балла; низкий - 1балл.

Это необходимо для того, чтобы на основе оценок по всему комплексу тестов вывести итоговую оценку, как обобщенный средний показатель, так как с учетом комплексного развития физических качеств, а не по отдельности каждого, нам важно знать их общее развитие.  Для этого определив сумму балов по всем тестам, делили ее на число последних. 

Обработка результатов тестирования развития физических качеств позволила сделать следующие выводы, в КГ 8 детей имеют  средний уровень развития физических качеств, что составило 47%, 6 детей с показателями  низкого  и ниже среднего уровня развития, что составило 35%, уровень выше среднего и высокий имеют всего3 детей – это 18%.

Для лучшей наглядности  представим результаты развития физических качеств на начальном этапе в КГ на диаграмме 4.

Рисунок 4. – Обобщенный средний показатель  развития физических качеств на начальном этапе в КГ

Анализ результатов тестирования развития физических качеств в ЭГ показал, что 8 детей имеют средний уровень развития физических  качеств, что составило 47%, 3 детей (18%) - выше среднего, 5 детей (29%) с низким и ниже среднего уровнем развития физических качеств, лишь 1ребенок имеет высокий уровень развития физических качеств, что составляет 6% .

Рисунок 5. – Обобщенный средний показатель развития физических качеств на начальном этапе в ЭГ

Таким образом, мы выявили, что большинство детей по обобщенному среднему результату  показало средний, ниже среднего и низкий уровень развития физических качеств. Эти данные свидетельствуют о необходимости  совершенствования воспитательной работы по данному направлению.                    Также проведенное на констатирующем этапе комплексное обследование развития физических качеств детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп позволило сделать вывод об отсутствии достоверных различий в показателях уровня развития физических качеств  между ними.