По итогам анализа ЭУ, выявлено, что для самостоятельного электронного учебника пишется совершенно новый текст, не публиковавшийся ранее. Связано это с тем, что у разработчиков самостоятельных учебников нет авторских прав на использование уже напечатанного текста, а их приобретение проблематично. Кроме того, в период с 1998 по 2009 года, когда активно создавались самостоятельные электронные учебники, разработчики ориентировались на прямую продажу программы конечным пользователям — ученикам, уже обладающим печатными учебниками. Компании-разработчики привлекали покупателей громкими титулами авторов, а также тем фактом, что текст электронного учебника, в отличие от текста печатного школьного учебника, ориентирован на вузовскую программу и поможет поступить в престижные учебные заведения.
Хотя, при работе над самостоятельным электронным учебником, редактор, автор и методисты имеют полную свободу в проектировании его структуры, целесообразно выстроить её так, чтобы разделы электронного учебника совпадали с уже используемыми в школах УМК, тогда учителю легче будет внедрить электронные ресурсы в свой поурочный план. Например, электронные учебники компании «1С» под редакцией Н. К. Ханнанова выполнены в соответствии со структурой курса физики для основной школы, предлагаемого УМК А. В. Перышкина и Е. М. Гутник (издательство «Дрофа»).
Восприятие текста с экрана затруднено тем, что при таком способе отсутствует органолептическое восприятие, очень важное для процесса чтения, а значит необходимо компенсировать этот недостаток электронного текста всеми доступными способами.
Один из методов компенсации — привязка фрагментов текста к экранам, подобно разворотам печатных книг и постоянная демонстрация структуры учебника, последовательности и взаимоотношений экранов, как это сделано в учебниках компании «Кирилл и Мефодий». . На одном экране раскрывается одна микротема, значит объём текста ограничен размерами экрана. Длина абзацев значительно меньше, по сравнению с текстом печатного учебника, соотношение текста и иллюстраций на каждом экране примерно 2 к 1. Все пояснительные и дополнительные тексты «скрываются» под гиперссылками.
Второй способ компенсировать сложность восприятия электронного текста — добавить к визуальной информации звуковую. Так, в учебниках компании «Кирилл и Мефодий» , текст введения в тему зачитан диктором, на трети слайдов есть анимации или видео материалы, также с дикторской речью, иногда совпадающей с демонстрируемым на экране текстом, а иногда предоставляющей более полную информацию.
Учебник, организованный как страницы с прокруткой , (рис.4, 22) содержит более длинные тексты, соотносимые по длине с текстами печатных учебников. При такой подаче читатель не видит всего текста раздела в один момент времени, а значит мозгом не создаётся картина, к которой привязывается новая информация, он лишается возможности ориентироваться в потоке информации.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему