Проблема соотношения отечественного и зарубежного опыта в отношении образования, пожалуй, нигде не стоит так остро, как в нашей стране, что связано с особыми условиями её историко-культурного и социально-политического развития на протяжении столетий. «Со времени Петра Великого отношения России и Запада остаются одной из центральных тем нашей истории»[1,88].
В последние годы вокруг проблемы восприятия (или не восприятия) западного опыта возобновились жаркие споры. Диапазон мнений очень широк: от утверждения о необходимости как можно большего заимствования западных политико-экономических и социокультурных моделей до отрицания возможности каких бы то ни было заимствований.
Тем не менее, педагогическая мысль России традиционно отмечалась высоким уровнем восприимчивости к плодотворным зарубежным идеям и исканиям.
Об актуальности именно французского опыта для нашей современной школы можно говорить двояко. С одной стороны, после длительного периода застоя и изоляции, после того, как был открыт «железный занавес» и сломана вся советская система, открылось то, что наша страна оказалась отброшенной в социальном и культурном развитии назад. Прежде всего это сказывалось на качестве отечественного образования. После долгих лет напряжённой работы российское образование удалось привести в порядок. Российские специалисты по французскому опыту поняли, что внедрение в школу новейших технических средств обучения, компьютеров и тому подобного позволяет колоссально облегчить и труд учащихся, и труд педагогов. Но, тем не менее, российский и французский опыты существенно отличаются друг от друга. Это можно проследить по содержанию образования: во Франции на современном этапе предусмотрено активное ориентирование учащихся на выбор будущей профессии уже с начальной школы, в этом заняты все, начиная от преподавателей до Министерства национального образования; в российской школе, вероятно в связи с тем, что система образования ещё слабо сформирована, такого ориентирования не предусмотрено, а выпускники продолжают дальнейшее образование в соответствии со своими предпочтениями.
Хотелось бы также рассмотреть экономический аспект данной проблемы. Почти во всех странах мира школа – приоритетный объект финансирования. В начале девяностых годов затраты на образование в общей сумме расходов составляли: в США, Англии, Японии – около четырнадцати процентов, в Германии, Франции – около десяти процентов. Школьные ассигнования в этих странах в восьмидесятых годах росли быстрее, чем в целом национальный доход, утвердившись как одна из основных статей бюджета.
В России, несмотря на то, что законом «Об образовании» (1992) предусматривалось, что затраты на образование должны ежегодно составлять не менее десяти процентов национального дохода, они составляли в разные годы от трёх до пяти-шести процентов, а реально профинансировано было и того меньше. Аналитики образования считают, что необходимо рассматривать общие капиталовложения и инвестиции в образование на равной основе. «Инвестиции в школу являются главным фактором конкурентоспособности и занятости»[3,18]. Именно этого и добивались в последние годы страны Западной Европы, в особенности Франция. Причиной является то, что это государство, вступая в Европейский Союз, имело быстроразвивающуюся экономику, научно-техническая революция не прошла её стороной. Однако в то время выявилось серьёзное препятствие, которое ставило под вопрос членство Франции в Евросоюзе, а именно образование. Французские власти понимали, что существовать без взаимодействия с другими европейскими странами в условиях бурно развивающегося мира они не смогут. Именно этим, судя по всему, и объясняется такое большое количество реформ в области образования, проведённых властями Франции за последнюю четверть двадцатого столетия. В качестве примера можно привести школьные программы во французском образовании. За указанный период они реформировались трижды. Что примечательно, изучение иностранного языка в этой стране было введено только в конце восьмидесятых годов, так как это было необходимо для того, чтобы быть членом Европейского Союза. Спустя некоторое время во Франции, опять же потому что того требовали обстоятельства, был введён второй иностранный язык.
В России мы видим принципиально иную ситуацию, нежели во Франции. В советские времена наша страна стремилась развивать сотрудничество только со странами социалистического лагеря, при том, что она считалась ведущей среди них. Во времена «гласности» и особенно после распада Союза Советских Социалистических Республик власти всерьёз задумались о том, что было упущено страной за все эти годы, то есть о многочисленных и разносторонних международных связях. Для вступления в ведущие международные политические организации и союзы, как известно, страна должна иметь развитую экономику, законодательство, высокий уровень социального обслуживания населения, в том числе и образование. Во всех этих отношениях Россия заметно отставала. В экономике, к примеру, в советские годы активно развивался только военно-промышленный комплекс в ущерб всем остальным. После окончания Холодной войны большинство этих программ было закрыто, приоритет стали отдавать тем отраслям, про которые в прежние годы «забыли». Появилась нехватка квалифицированных специалистов. Была проведена самая крупная реформа образования за последние годы, в 1992 году принят закон «Об образовании».
По всей видимости, именно эти события вызвали такой живой и активный интерес российской общественности к французской системе образования. Немаловажное значение имеет тот факт, что Франция за столь короткий промежуток времени (в историческом плане) сумела добиться значительных успехов в области образования и стала одной из ведущих стран мира в плане развития экономики и социальной политики. Власти в новой России уже более пятнадцати лет предпринимают всё новые и новые шаги по улучшению качества образования, в немалой степени это связано с тем же, чем и во Франции, с «пропуском» в ведущие международные организации и союзы. Однако французы добились его довольно быстро, и именно поэтому российской школе стоит опираться на французский опыт в образовании, усиливать интеграционные процессы в этой области.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему