Исследованием эволюции отношения государства и общества к лицам с отклонениями в развитии от античных времен до наших дней занимается наш современник, отечественный ученый Малофеев Н. Н. Он выделяет переломные моменты, разграничивающие пять периодов эволюции:
1. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов.
2. От осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым социальным учебным заведениям.
3. От осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование.
4. От осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем.
5. от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции .
Периодизация охватывает временной отрезок в два с половиной тысячелетия – путь общества от ненависти и агрессии до терпимости, партнерства и интеграции лиц с отклонениями в развитии. Все европейские страны пережили выявленные периоды, причем в сопоставимые исторические сроки.
В эволюции отношения государства и общества к интересующим нас лицам в России воспроизводятся те же периоды, что и в европейской цивилизации, но со значительным отставанием в масштабе исторического времени, вследствие чего в конце XX века Россия и Западная Европа переживают разные периоды эволюции отношения общества к лицам с проблемами в развитии.
Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. В отрезок европейской истории с VIII в. до н. э. по XII в. н. э. западноевропейская цивилизация прошла путь от отторжения и агрессии по отношению к инвалидам до прецедентов осознания властью (монархом) необходимости помощи им, организации учреждений презрения. Хронологической нижней границей периода соответственно является VIII в. до н. э. – время создания законов Ликурга, отразивших агрессивное неприятие ребенка – инвалида античным миром. Верхней границей условно можно считать XII в., так как именно на это столетие пришлось появление в Европе первых светских приютов, предназначенных для слепых .
В античном мире судьба интересующих нас людей была трагичной. Они не считались гражданами, а их статус был сопоставим со статусом рабов. Носителя какого-либо врожденного недостатка ждала либо физическая, либо гражданская смерть. Закон дискриминировал даже тех из них, кто принадлежал привилегированным сословиям, разделяя и элитную часть общества на «полноценных» (признанных) и «неполноценных» (непризнанных) .
Новые идеалы, новые ценности, новый взгляд на человека и смысл его жизни на земле принесло христианство. Оно внесло в языческий безжалостный мир религиозную чувствительность и сострадание. Милосердие было объявлено не только добродетелью, но и обязанностью христианина.
Средневековое законодательство следовало античному (закрепленному в римском праве) пониманию прав, а точнее, бесправию глухонемых, слепых, слабоумных и т. д. Первыми, кто смог переступить незримую черту и подать пример участливого и милосердного отношения к людям, отторгаемым большинством, оказались немногочисленные церковные подвижники. При монастырях появились хосписы и приюты (в Византии – IV в., в Западной Римской империи – VII в.) .
Первым периодом формирования рефлексии государства и общества на
лиц с выраженными отклонениями в развитии в нашей стране начинается в X в., а заканчивается только в начале XVIII в. Его нижней границей условно можно считать время христианизации Руси и возникновения первых монастырских приютов. Верхней границей – указы Петра I, запрещающие умерщвлять детей с врожденными дефектами (1704); повелевающие повсеместно открывать церковные приюты и госпитали для оказания помощи сиротам, нищим и убогим (1715) . Не проходя всех стадий общественных рефлексий, присущих западноевропейской цивилизации, Киевская Русь в готовом виде получила систему монастырской благотворительности и призрения в X в., признав христианство официальной государственной религией.
Феодальные междоусобицы (XI – XV вв.), столетия ига (XIII – XV вв.), смутное время (начало XVI – начало XVII в.) привели к оскудению национальной традиции доброжелательного, участливого отношения к немощным и увечным.
Русь вновь станет на путь создания светской системы призрения в силу европеизации страны, предпринятой Петром I.
Итак, первый период формирования рефлексии государства и общества на лиц с выраженными отклонениями в развитии в России протекал в иные исторические сроки, при этом его начало обусловлено принятием христианства и характеризовалось заимствованием западной системы монастырского призрения инвалидов. Окончание периода также обусловлено знакомством монарха с западноевропейским государственным устройством и его стремлением реформировать страну по зарубежному образцу, в контексте которого, и возникает первый прецедент государственной заботы об инвалидах.
Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым социальным учебным заведениям. В период с XII по XVIII в. отношение к инвалидам, в том числе и детям – инвалидам, по сравнению с предшествующими веками менялось к лучшему, но происходило это медленно и трудно .
Культура Ренессанса (эпоха Возрождения, XIV – XVI вв.) и Реформация («великая церковная революция», вторая половина XIV – середина XVII в.) подарили миру идеи гуманизма и антропоцентризма, которые проникали в умы европейцев, меняя их представление о человеке и смысле его жизни на земле, и не могли не привести к смене взглядов на статус людей с ограниченными возможностями.
На новом витке развития европейской цивилизации в эпоху Просвещения некоторые лица с отклонениями в развитии добиваются «гражданской реабилитации» - о них не только продолжают заботиться, но некоторых даже пытаются учить. Наряду с монастырскими появляются светские приюты, убежища, больницы, госпитали, школы. Важной особенностью периода является постепенный рост числа лиц, вовлеченных в деятельное милосердие и благотворительность .
В отечественной истории условным рубежом первого и второго периодов стало время выхода петровских указов, запретивших умерщвлять «зазорных» детей, учреждающих богадельни и сиропитательные дома, запретивших нищенствовать и подавать милостыню (начало XVIII в.).
Второй период, протекавший в Европе шестьсот лет, в России начался на пять веков позже, составил одно столетие, а завершился в те же сроки, что и на Западе, прецедентами открытия первых специальных школ для глухих и слепых детей (начало XIX в.). Анализ феноменов экономической, политической и культурной жизни России XVIII – XIX вв. позволяет утверждать, что деспотия абсолютной монархии, всесословное политическое бесправие, крепостное право исключали возможность обсуждения социального статуса лиц с отклонениями в развитии, их прав и потребностей, обязательств перед ними общества и власти.
В условиях послепетровского раскола общества на «цивилизацию» и «почву» большинство населения («низы», «почва», народ) продолжало проявлять нищелюбие и сострадание, тогда как власть («верхи», «цивилизация», «просвещение») во главе с монархом пытаются развивать организованную, деятельную, светскую филантропию. Нововведения не понимаются и не принимаются населением страны, в силу чего трудно приживаются на национальной почве и иссякают с уходом монарха – реформатора без следа. Как отмечает М. В. Богданов – Березовский: «Русское общество с умилением встретило новый акт монаршего человеколюбия (строительство школы для глухих), но и тогда дальше благих намерений оно не пошло» .
Якобий П. В. утверждает, что «длительная и кропотливая работа с архивными документами, историческими исследованиями не дают оснований говорить о заметном изменении в общественном сознании даже столичного населения. На протяжении столетий оно продолжает проявлять нищелюбие, но не обнаруживает желание хотя бы на йоту изменить положение лиц с отклонениями в развитии» .
Итак, в отличие от Западной Европы в России не сложились все необходимые социокультурные предпосылки для осознания возможности и целесообразности обучения детей с сенсорными нарушениями, но при этом была заимствована модель организации их обучения и создан прецедент открытия в столице специальных школ.
Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Началом периода можно считать конец XVIII в., когда происходило открытие первых учебных заведений для глухих и для слепых, завершением начало XX в. – дату принятия в каждой конкретной стране закона об обязательном начальном образовании и последующих актов, распространяющих действие основного закона на детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Этот период характеризуется кардинальным изменением отношения к аномальным детям, что обусловлено становлением и утверждением нового, более гуманного и демократического взгляда на гражданские права лиц с выраженными отклонениями в развитии, а также введением всеобщего обязательного начального образования .
Для России этот период эволюции уникален тем, что прерван двумя революциями, приведшими к коренному переустройству государства и общества. В отличие от Западной Европы, где изменение отношения к людям с отклонениями в развитии шло в контексте эволюционного развития общества и государства, в нашей стране оно происходило в уникальный исторический момент кардинальной, революционной смены государственного строя, идеологии, ценностных ориентаций, морально-этических и культурных норм, в период глубокого экономического кризиса, разрухи гражданской войны.
По мнению Малофеева Н. Н., в эту эпоху появляется особая, несвойственная другим странам терминология – «умственно дефективные», «телесно дефективные», «морально дефективные» дети. Основной задачей по отношению ко всем категориям неблагополучных детей организаторы образования и педагоги видели их «перековку» в полезных граждан. В нашей стране ведущим типом специального образовательного учреждения становится школа - интернат круглогодичного содержания. Попадая в специальную школу-интернат, ребенок оказывался практически изолированным от семьи, от социума, от нормально развивающихся сверстников. Дети оказались как бы замкнуты в особый социум («дефектологический квадрат») .
Отличительной чертой этого периода в нашей стране является тот факт, что система специального образования была закрыта от общества и всех его институтов. Государство, и только оно, будет решать судьбы аномальных детей, исключая реальное взаимодействие с обществом.
Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Начало четвертого периода, продлившегося с начала XX столетия до 70-х гг., в каждой стране определяется временем принятия и вступления в действие Закона о всеобщем обязательном начальном образовании и следующих за ним актов об обязательном обучении детей с отклонениями в развитии . Отличительной особенностью этого периода является тот факт, что все начинания и планы рушились из-за двух мировых войн. Пережив ужасы Первой и Второй мировых войн, концлагерей и геноцида, мир по-новому стал смотреть на различия между людьми, на их индивидуальность и самобытность. Жизнь, Свобода, Достоинство, Прав человека были признаны главными ценностями. Именно в этот период появляются Всеобщая Декларация прав человека ООН (1948), Женевские конвенции (1945-1949) и т.д., отдельные статьи которых посвящены правам инвалидов.
В новом социокультурном контексте 50 – 70-х гг. уточняется классификация. Теперь в нее входят не только дети с нарушением слуха, зрения и интеллекта, но и дети с трудностями в обучении, эмоциональными расстройствами, девиантным поведением, социальной и культурной депривацией.
Завершением периода можно считать принятие ООН Декларации «о правах инвалидов» (1975), которая юридически упразднила существовавшее на протяжении нескольких тысячелетий в умах европейцев неравенство людей. Общество перестает рассматривать себя как унитарный социум, постепенно отказываясь от представления о том, что каждый его член обязан соответствовать принятому стандарту .
Происходит смен отношения общества и государства к людям с отклонениями в развитии, новым пониманием их прав и обязанностей государства и общества по отношению к ним. Начинается путь «от изоляции к интеграции». Так на Западе начинается следующий, пятый период отношения европейцев, но уже не к «людям с отклонениями в развитии», а к «людям, нуждающимся в особой помощи», «детям с особыми потребностями» («Children with Special Needs») .
В нашей стране, как отмечает Малофеев Н.Н., обществу присуща идея всеобщего равенства, максимального сглаживания различий между людьми. Общество стремилось «приблизить» аномальных детей к нормально развивающимся сверстникам . Государство ставит перед дефектологами задачу формировать из аномальных детей «вполне самостоятельных людей, полезных членов общества».
«Всеобщая грамотность, зажиточная, культурная с покрытием всех потребностей жизнь, к которой нас ведет партия, есть уже залог того, что при социализме такого уродливого явления, как умственная отсталость, не будет» .
В отличие от европейской советская система специального образования была полностью закрытой от средств массовой информации, ее развитие происходило вне диалога с обществом и заинтересованными родителями. На протяжении десятка лет подавляющая часть общества ничего не знала ни о выдающихся достижениях в обучении аномальных детей, ни об их реальных и потенциальных возможностях, ни о проблемах семей, их воспитывающих.
Проанализировав историю изменения отношения общества к лицам с проблемами в развитии можно сделать вывод, что эти отношения не всегда были однозначными. Люди с проблемами в развитии появились вместе с обществом и поэтому являются его неотъемлемой частью на протяжении всей истории человечества. В эволюции отношений к лицам с проблемами в развитии выделяется пять периодов с временным отрезком в два с половиной тысячелетия. За эти два с половиной тысячелетия человечество прошло тернистый путь от ненависти и агрессии до терпимости, партнерства и интеграции лиц с отклонениями в развитии. Если в Античности люди с ограниченными возможностями не считались гражданами, а их статус был сопоставим со статусом рабов, то по прошествии двух с половиной тысяч лет общество не только признало их право на свободу и самоопределение, но и стремится ликвидировать пропасть между здоровыми людьми и людьми с проблемами в развитии.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Реферат
Ретроспективный анализ изменения социального аттитюда от Античности до начала XX века.
От 250 руб
Контрольная работа
Ретроспективный анализ изменения социального аттитюда от Античности до начала XX века.
От 250 руб
Курсовая работа
Ретроспективный анализ изменения социального аттитюда от Античности до начала XX века.
От 700 руб