В процессе развития ребёнка реакции на звуковые раздражители имеются уже у новорожденных. Звуковые раздражители выражаются во многих функциях организма: во вздрагивании, изменение дыхания, пульса. Уже на второй недели жизни малыша, звуковые раздражители начинают вызывать задержку общих движений ребенка. На третьей неделе ребенок сосредотачивается на голосе взрослого близкого человека. Все эти перечисленные реакции носят характер врожденных или безусловных рефлексов .
В конце 1, начале 2 месяца жизни появляются условные рефлексы на звуковые раздражители. В это время ребенок уже определяет направление звука, направленного по отношению к нему и начинает поворачивать голову в сторону источника звучания. Со временем у ребенка развивается способность находить взглядом источник интересующего звука: говорящего взрослого или звучащий предмет.
На четвертом-пятом месяце малыш учится различать интонации речи обращенной именно к нему. Он уже различает мелодии, которые слышит, например танцевальные или спокойные. Различает голоса уже знакомых ему людей и еще незнакомых взрослых, может узнавать маму или другого родного человека, отличать знакомых ему людей от незнакомых .
Младенец особенно проявляет чувствительность к интонации, с которой к нему обращается взрослый, и особенно чувствителен к мимике, которой сопровождается речь. Произнесение слов, которые демонстрируют неодобрение взрослыми его поведения, со строгой интонацией в голосе и одновременно нахмуренным лицом вызывает у ребенка отрицательные эмоции . К шести месяцам он уже узнаёт по звучанию своё собственное имя. Все эти факты свидетельствуют о том, что ребёнок вполне адекватно реагирует на окружающее и правильно воспринимает речь человека. При нормальном развитии, в будущем он правильно понимает более сложную речь окружающих его взрослых, и это благоприятно влияет на развитие его собственной речи.
Уже в возрасте двух – четырёх месяцев малыш начинает издавать гогласные звуки типа «к-к», «х-х». Затем к четырём месяцам «гукание» сменяется «гулением». Дети произносят певучие звуки, которые похожи на трели птиц, с большим напряжением. На четвертом месяце, малыш может устраивать голосовую перекличку со взрослым даже уже на расстоянии. Эти звуки он может произносить ещё и после прекращения общения со взрослым. Главной особенностью человека является то, что звуки произносятся по контролем слуха. В дальнейшем произнесение звуков становится для малыша самостоятельной деятельностью .
К 5-6 месяцам, малыш уже может произносить следующие согласные звуки: п, б, с, з, т, д, ш и др. Дальше уже появляются первые сочетания гласных и согласных звуков. Это сочетание называют « лепет». Появлению такого сочетания звуков способствует возрастное развитие артикуляционного аппарата и речевого слуха. Со временем, ребёнок не только слышит звуки, которые произносит взрослый, но уже начинает слышать себя, повторять звуки и слоги . Производя услышанные у взрослых звуки, малыш опирается на подражание. Подражание в данном случае выступает как форма общения и механизм развития речи ребёнка. Когда малыш общается со взрослым, он обращает внимание на его артикуляцию, а затем начинает повторять за ним звуки, потом слоги и слова. В этом случае возникает подражание звукам и словам, которые произносит взрослый. При нормальном развитии, к концу первого года жизни, в речь ребёнка активно включается от 4 до 20 слов. Чаще всего, эти слова обозначают знакомые ребенку предметы
Р.Е. Левина в своих работах пишет: «Появлению собственной речи предшествует возникновение понимания. Как известно, ребенок проявляет способность понимать обращенные к нему слова задолго до возникновения самостоятельной речи. Накопляемый им запас слов так называемый пассивной речи как бы прокладывает путь к последующему самостоятельному пользованию этими словами».
Понимание речи, которая доступна ребёнку до одного года, выражаются в умении называть ему близких людей(чаще всего родителей, бабушек и дедушек). Кроме того, ребенок может называть знакомые предметы в окружающей его обстановке, которые ему неоднократно назывались. Со временем, ребёнок называет все больше и больше знакомых предметов, расширяется круг вещей, которые может называть малыш. Но нужно заметить, что ребёнок начинает пользоваться словами только тогда, когда понимание назначение слов, названных и показанных взрослыми. Как же происходит понимание значения всех этих слов? Слыша речь взрослых людей, слова, произносимые ими в разных ситуациях, малыш постепенно усваивает их значение и пополняет свой словарный запас слов. Чем чаще он вовлечен в общение со взрослым, тем быстрее он усвоит новые слова. Затем, малыш начинает делать попытки вступить в общение с окружающими, где он и упражняется в выборе новых слов. В течение всего детства у ребёнка проявляется большой интерес к речи, который сопровождается активным пополнением запаса слов . Возникновение первых слов, смысл которых он понимает, понимание речи на основе собственных языковых средств, связанных с определенными фонемами родного языка, говорит о том, что развитие речи постепенно перетекает в новую стадию – фонемную. С этого момента, по мнению Колесниковой Е.В, и начинается усвоение звуков .
При восприятии речи, ребёнок сталкивается с разнообразием звучаний в её потоке: звуки в потоке речи очень изменчивы. Малыш слышит множество вариантов фонем, которые сливаясь в слоги, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех неправильных вариантов звучания одного и того же звука,а затем опознать его по различительным постоянным признакам, по которым один звук противопоставлен другому. В таком процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух.
Фонематический слух производит операции различения фонем и узнавания их, а также различает сопоставляющую оболочку слова. Абсолютный фонематический слух формируется у ребёнка к концу 2 года жизни (если нет никаких патологий). Ребёнок уже может вычислять правильную фонему, правильно различает смысл слова .
Известный ученый – исследователь детской речи А.Н. Гвоздев пишет: «Общий ход усвоения звуками речи определяется совместным действием слуховой и моторной сферами. Слуховая сфера является ведущей в том отношении, что благодаря раннему развитию слуха ребенок впервые на слух учится различать разнообразные фонематические элементы: их точные слуховые представления и становятся регулятором для выработки их в его собственном произношении. Но для их появления в речи самого ребенка, кроме слуховых представлений, необходимы еще артикуляторные навыки. Эти навыки вырабатываются позже, и с их выработкой звуковые элементы беспрепятственно вступают в собственную речь ребенка» .
Ранее на дофонемной стадии, распознавание и понимание ребенком речи взрослого человека строилось на восприятии не фонематического состава, а общей ритмико-мелодической структуры слова и фразы. Слово воспринималось ребенком как единый, неразделяемый звуковой комплекс .
В конце 1 начале 2 года жизни малыш начинает более точно различать звуки речи и звуковой состав слов.
Ребенок осваивает группы фонем, а не отдельные фонемы, объединенные известными отличительными признаками, причем здесь существует определенная последовательность. Этот процесс идет от более глубоких противопоставлений групп фонем по определенным признакам ко все более тонким противопоставлениям.
Исследования разных авторов ( А.Н.Гвоздев, Н.А.Швачкин, К.Л.Джоунс) показывают, что прежде всего, ребенок различает грубо противопоставленные звуки: гласные и согласные (например а-б). Внутри групп согласные ещё не совсем различаются. Внутри групп согласных образуются противостояния. Многие ученые занимались изучением формирования и восприятия согласных фонем. Такие исследователи как А.Н. Гвоздев и Н.И.Жинкин выяснили, что сначала ребёнок осознаёт дифференциацию между наличием и отсутствием согласного звука, затем он различает сонорные и шумные согласные .Позднее малыш осознаёт различие между мягкими и твердыми согласными звуками. Затем формируется и разграничение звонких и глухих звуков. И наконец, в последнюю очередь, дети начинают различать шипящие и свистящие согласные звуки. Для ребёнка очень сложно понимание такого различия между звуками. Это происходит из-за сложности в артикуляции согласных.
Исследователям удалось проследить порядок освоения согласных звуков детьми, сначала появляются губные, позднее язычные. Твердые губные появляются раньше мягких губных. Мягкие зубные раньше твердых, смычковые раньше щелевых, свистящие раньше шипящих.Важно отметить, что овладение произношения тех или иных звуков служит условием того, что ребенок будет их использовать в качестве звуков – смыслоразличителей. Подмечено, что в течение некоторого времени в речи ребёнка наблюдается смешение только что усвоенного звука с ранее заменявшим его звуком. Такая неразграниченность особенно ярко выступает в тех случаях, когда ребёнок заменяет звук, служивший звуком– заменителем (субститут), новым , и в тех случаях, когда субститут закономерно употребляется там, где ребенок прежде всего произносит звук правильно. А.Н. Гвоздев, отмечает то, что случаи смешения вновь усваиваемого звука и уже существующего раньше у ребёнка звука – субститута, свидетельствуют о том, что смыслоразличительная функция фонем ребёнком ещё не вполне усвоена.
Изучая работы Левиной Р.Е., я отметила, что по её мнению фонематической слух имеет важнейшее значение в процессе формирования речи ребенка . Левина Р.Е. отметила 5 этапов развития звуковой стороны языка ребенка:
1 этап – этап, когда полностью отсутствует дифференциация звуков. У ребёнком полностью отсутствует понимание речи. Существенно страдает активная речь самого ребёнка. Этот этап называется «дофонематический».
2 этап – этап, когда ребенок различает наиболее далекие фонемы, но отсутствует дифференциация близких. На этой стадии ребенок слышит звуки иначе, чем мы. Произношение ребенка неправильное, искаженное. Он не различает правильного и неправильного произношения других, не замечает своего произношения. Одинаково реагирует как на правильно произносимые, так и на неправильно произносимые.
3 этап – этап, когда ребёнок начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Дошкольник может узнавать неправильно произносимые слова и способен выявлять различия между правильным и неправильным произношением. На этом этапе сочетается прежний косноязычный и новый формирующийся языковой фон. Речь еще остается неправильной, но в ней уже начинает проявляться приспособление к новому восприятию, выражающееся в появлении промежуточных звуков между звуками, произносимыми ребенком и взрослыми.
4 этап – этап, когда возникает преобладание новых образов восприятия звуков. Но у ребенка еще не вытеснены полностью предшествующие формы. Ребенок может узнавать неправильно сказанные слова. Активная речь ребенка достигает почти полной правильности.
5 этап - этап завершения фонематического развития. Ребенок слышит и говорит правильно. На этом этапе ребенок перестает узнавать неправильно произносимые слова. У него формируются тонкие дифференцируемые звуковые образы слов и отдельных звуков .
Первые 3 этапа ребенок проходит в раннем детстве (до 3 лет), в дошкольном возрасте он проходит 2 последние стадии.
К началу четвертого года жизни ребенок при подходящих условиях постигает звуковую систему языка, большая часть детей постигает большинство звуков, совершенствует словопроизношение. Речь понятна для окружающих. Сохраняются ряд несовершенств и наблюдаются индивидуальные различия. Дети 4-5 лет усваивают произношение всех звуков родного языка. Хотя процесс овладения звуками остается очень сложным, для него характерна неустойчивость произношения звуков: свистящих, шипящих, сонорных .
Поможем написать любую работу на аналогичную тему