Организация и методы констатирующего эксперимента

 Цель констатирующего эксперимента - проанализировать процесс становления фонематических процессов у детей дошкольного возраста и провести диагностическое исследование сформированности фонематического слуха, фонематического восприятия и фонематических представлений у дошкольников с дислалией.

Эксперимент я проводила на базе частного детского центра « Созвездие». В исследовании принимало участие  6 детей  старшего дошкольного возраста.  

Характеристика испытуемых:

1)    Катя Б. – Гиперактивна, неусидчива, невнимательна. Механическая дислалия.

2)    Марина Л. – Спокойна, усидчива, на занятиях активна. Функциональная дислалия.

3)    Виктор Р. – Гиперактивный, неусидчивый, на занятиях часто отвлекается. Механическая дислалия.

4)    Матвей П. – Пассивный, замкнутый, с трудом вступает в контакт. На занятиях маор активен. Функциональная дислалия.

5)    Лера К. – Спокойная, старательная на занятиях. Функциональная дислалия.

6)    Вика С. – Общительная, на занятиях активна. Функциональная дислалия.

Обследование речевого развития этих детей предусматривало определение объема речевых навыков, соотнесение его с возрастными нормами, с уровнем психического развития, и познавательной активности. Обследование строилось на общепринятом подходе, который был разработан в отечественной логопедии. Учитывалась специфика речевых и неречевых нарушений, общее психоневрологическое состояние ребенка и его возраст. В ходе логопедического обследования на каждого воспитанника была составленна речевая карта, где записывались все полученные данные.

Логопедическое обследование включало в себя несколько основных разделов:

1.Изучение моторной сферы;

2.Обследование звукопроизношения ;

3.Обследование фонематического слуха;

4.Обследование фонематического восприятия.

Когда я составляла схему обследования дошкольников, я руководствовалась методами обследования детей с дислалией предложенными  Е.Ф.Архиповой,  Р.Е. Левиной,  Г.В. Чиркиной. Приёмы и методы обследования этих авторов были применены с учётом целей моего исследования и особенностей исследуемых детей.

При первичном изучении воспитанников, я использовала  следующие методы: наблюдение, беседы с родителями и детьми, психолого-педагогический эксперимент. Материал для исследования я подбирала, учитывая программные требования для детей старшей и подготовительной группы детского сада.

Обследование я начинала с предварительной беседы в ходе которой оценивались личностные качества детей, адекватность их поведения среди сверстников, критичность, отношение к себе и окружающим. Каждое задание представлялось детям индивидуально, с учётом ведущей деятельности данного возраста. Для каждого ребенка была создана комфортная обстановка в которой он привык находиться.

Когда я анализировала выполненные задания, учитывались следующие параметры:

-контакт дошкольника с родителями и логопедом во время обследования

-четкость понимания инструкций;

-самостоятельность выполнения заданий;

-характер выполнения задания;

-степень обучаемости;

-скорость выполнения задания;

-результативность работы;

-наличие ошибок и характер;