После проведения эксперемента, я приступила к выявлению уровневых характеристик состояния сформированности фонетической стороны речи у дошкольников моей экспериментальной группы по совокупности данных, согласно выделенным мною критериев.
Высокий уровень – у детей с высоким уровнем наблюдается чёткое изолированное произношение звуков; правильное произношение звука в слогах разной структуры (прямых, обратных, со стечением согласных). Точное произношение в словах, где звук занимает разные позиции (отраженно и самостоятельно по картинке); четкое произношение звука в словах разной слоговой структуры (отраженно и самостоятельно по картинке); правильное произношением звука в предложении (отраженно, по картинке, по вопросам).
Средний уровень – у детей со средним уровнем наблюдается правильное произношение изолированных звуков; но иногда происходит смешение в произношении звука в слогах разной структуры (прямых, обратных, со стечением согласных).Бывает с произношение в словах, где звук занимает разные позиции (самостоятельно по картинке); в некоторых случаях отсутствует звук в произношении слов разной слоговой структуры (отраженно и самостоятельно по картинке); иногда наблюдается нечеткое произношение звука в словах предложений (отраженно, по картинке, по вопросам).
Низким уровень – у детей с низким уровнем наблюдается правильное произношение звуков только в отдельных словах ( чаще всего в начале слова). Ребенок может определить звук в слогах разной структуры (прямых, обратных, со стечением согласных). Произносит звук в словах только отраженно. Наблюдается отсутствие звука в словах предложений.
На основании полученных данных, я свела количественные показатели в таблицу, приняв условно трёх - бальную систему.
«3» - Высокий уровень - точное выполнение задания .
«2» - Средний уровень - нарушается произношение одного звука .
«1» - Низкий уровень - искажаются, заменяются более 3 звуков .
При анализе нужно отметить и то, что среди детей с низким уровнем находятся - 2 ребенка с механической и 2 ребенка с функциональной дислалией. В процентном соотношении это 100% детей с механической дислалией и 30% с функциональной дислалией.
Представим уровневые характеристики развития фонематического слуха у дошкольников экспериментальной группы.
Высокий уровень - у детей наблюдается узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса; различение слов, близких по звуковому составу. Кроме того, ребенок может дифференцировать слоги; дифференцировать фонемы; обладает развитыми навыками элементарного звукового анализа. Задания выполняются точно, согласно инструкции.
Средний уровень - дети допускают негрубые ошибки в узнавании неречевых звуков; различении высоты, силы, тембра голоса. Кроме того, допускаютя негрубые ошибки при различении слов, близких по звуковому составу. Ребенок дифференцирует слоги и фонемы, но с небольшими ошибками. Навыки элементарного звукового анализа развиты.
Низкий уровень - дети допускают грубые ошибки в узнавании неречевых звуков; различении высоты, силы, тембра голоса. Воспитанники плохо различают слова, близкие по звуковому составу. Большие трудности у детей вызывают задания на дифференциацию слогов; дифференциацию фонем; плохо развиты навыки элементарного звукового анализа.
На основании полученных данных, я свела количественные показатели в таблицу, приняв условно трёх - бальную систему, где «3» - точное выполнение задания – высокий уровень, «2» - допускает негрубые ошибки – средний уровень, «1» - невыполнение задания – низкий уровень.
Таблица 2.
Результаты первичной диагностики уровня развития фонематического слуха у детей с дислалией.
|
Критерии |
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
Узнавание неречевых звуков |
- |
2 ребенка – 33% |
4 детей – 67% |
|
Различение высоты, силы, тембра голоса |
- |
2 ребенка – 33% |
4 детей – 67% |
|
Различение слов, близких по звуковому составу |
- |
2 ребенка – 33% |
4 детей – 67% |
|
Дифференциация слогов |
- |
1 ребенок – 30% |
5 детей – 70% |
|
Дифференциация фонем |
- |
2 ребенка – 33% |
4 детей – 67% |
|
Навыки элементарного звукового анализа |
- |
3 ребенка – 50% |
3 детей – 50% |
При анализе нужно отметить и то, дети с механической дислалией опять 100% показали низкий уровень при диагностировании.
Нужно отметить , что при обследовании звукопроизношения обращалось внимание на то, как ребёнок произносит звук в различных фонетических условиях: изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи. Я использовала специальные предметные картинки. Были картинки, где исследуемый звук стоял в начале, середине и конце слова.
Исследование состояния фонетической стороны речи выявило у всех дошкольников исследуемой группы различные дефекты звукопроизношения. Нарушения касались чаще всего звуков из фонетических групп свистящих, шипящих и сонорных.
Для 70% детей было характерно смягчение согласных звуков из-за подъёма спинки языка, произнесение шипящих звуков из нижнего положения. Фонологические дефекты проявлялись в виде недефференцированного произнесения свистящих и шипящих звуков, замены по способу и месту образования ( на , на , на ). У всех детей "смазанность" звукопроизношения возрастала в речевом потоке.
Когда была обследована слоговая структура, я выявила следующие нарушения у детей:
1.Нарушение количества слогов у детей: сокращение слога (моток)-молоток; опускание слогообразующей гласной (пинино) - пианино; увеличение числа слогов за счёт вставки гласных в стечение согласных: (команата) - комната.
2.Нарушение последовательности слогов в слове : перестановка слогов (деворе) - дерево; перестановка звуков соседних слогов (гебемот) - бегемот.
3.Искажение структуры отдельного слога, например слово стул произноситься «туль», иногда происходят вставки согласных в слог, например :лимон – «лимонт»
4.Словоуподобление, например, абрикосы, заменяются на «кококосы».
5.Персеверации (повторение какой-либо фразы), например: «били…били…билитекарь»
6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими), например: ананасы произносится как «нананасы»
7.Контаминации ( смешение частей слова), например – в холодильнике и хлебнице произносится « в холодильнице»
Поможем написать любую работу на аналогичную тему