Дислалия, согласно утверждению Б.Г. Мещерякова - «неправильное произношение звуков речи, выражающееся в их искажении или замене» .
Любое неправильное произношение может фиксироваться воспитателями, родителями, и окружающими очень рано, поскольку овладение правильной артикуляцией звуков удается детям лишь постепенно.
Все причины речевых расстройств можно разделить на органические, функциональные. К органическим причинам относятся, прежде всего, врожденные или приобретённые дефекты костного и мышечного строения периферического речевого аппарата:
1) Нарушение в строении челюсти и зубной системы
- к этому относятся дефекты в строении зубов (например - отсутствие передних зубов, редкие передние зубы, двойной ряд зубов и т.д.);
- дефекты в строении челюстей: прогнатия (аномалия, при которой верхняя челюсть резко выдвинута вперед); прогения (аномалия, при которой нижняя челюсть резко выдвинута вперед); передний открытый прикус; боковой прикус. Может быть правосторонний и левосторонний. Двусторонний прикус.
- аномалия строения уздечки языка. Уздечка может быть укороченная или слишком массивная;
2) Патологические изменения величины и формы языка
Язык бывает слишком маленький или, наоборот, слишком большой);
3) Неправильное строение твердого и мягкого нёба.
Нёбо может быть узкое, высокое, плоское, укороченное). При таких аномалиях нёба наблюдается нарушение правильного произношения шипящих и свистящих звуков, сонорных. При такой патологии страдает внятность речи в целом.
4) Неправильное строение губ.
Аномалией считаются толстые, массивные губы, узкие, тонкие, малоподвижные.
Теперь рассмотрим функциональные причины дислалии.
Л.С. Волкова выделяют следующие причины :
1. Соматические причины.
Это физическая и неврологическая ослабленность ребенка из-за длительных хронических заболеваний организма (расстройство пищеварения, частые простудные заболевания);
2.Социальные причины.
К ним может относиться педагогическая запущенность, когда
родители не исправляют недостатки в речи детей и не могут продемонстрировать образцы правильного звукопроизношения. Подобные нарушения проявляются и в неблагополучных семьях - алкоголиков или сильно занятых родителей. Важной причиной может служить и двуязычие в семье, когда родители являются представителями разных стран и разговаривают с ребёнком на разных языках. К социальным причинам относятся и недоразвитие фонематического слуха.
3.Органические причины.
К ним относятся причины связанные с аномалией строения языка, десен, зубов и др.
4.Наследственные причины.
Наследственными причинами могут служить передаются редкие зубы, выдвинутая вперед нижняя челюсть и др.
Все дефекты разделяют на врожденные – это дефекты, сформировавшиеся в период внутриутробного развития и приобретённые дефекты, возникшие в момент родов или в течении последующей жизни (удаленные зубы, переломы челюстей и др.
Дислалия – это нарушение, при котором выделяют две основные формы. Формы дислалии различают по степени локализации нарушения. Различают функциональную и механическую (органическую) дислалию.
Функциональной дислалией называется такой вид неправильного звукопроизношения, при котором не имеется никаких дефектов артикуляционного аппарата. Механической (органической) дислалией называют такой вид неправильного звукопроизношения, который вызывается органическими дефектами периферического речевого аппарата, его костного и мышечного строения.
Функциональные дислалии возникают чаще всего в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения, а механические - могут возникнуть в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата. При функциональных дислалиях может нарушаться произнесение одного или нескольких звуков, при механических обычно страдает группа звуков. В некоторых случаях встречаются комбинированные функциональные и механические дефекты.
Функциональная дислалия. Выясним причины возникновения. Чаще всего можно выделить биологические и социальные причины. К ним можно отнести общую физическую ослабленность ребенка вследствие соматических заболеваний. Наиболее опасны такие заболевания в период активного формирования речи. Одной из важных причин можно назвать и задержку психического развития. Отрицательным фактом является и запоздалое развитие речи, избирательное нарушение фонематического восприятия. Неблагоприятное социальное окружение, которое препятствует общему развитию ребенка, к ним можно отнести ограниченность социальных контактов, подражание неправильным образцам речи, а также недостатки воспитания, когда родители культивируют несовершенное детское произношение, тоже задерживает развитие правильного звукопроизношении).
При функциональной дислалии нет каких-либо органических нарушений центральной нервной системы, препятствующих осуществлению движений, но речевые умения оказываются плохо сформированными. Способность органов артикуляции произвольно принимать позиции, необходимые для нормального звукопроизношения, нарушена. Причина кроется в том, что у ребёнок не может усвоить какой-то один из признаков данного звука. Замена звуков происходит потому что, фонемы не различаются по своему звучанию. Артикуляторная база оказывается не полной, так как не все необходимые для речи слуходвигательные образования (звуки) сформировались. По мнению Гвоздева А.Н. звуковые замена зависят от того, какие из признаков звуков - акустические или артикуляционные - оказались несформированными.
Когда же у ребёнка оказываются сформированными все артикуляторные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, т.е. правильно осуществлять выбор звуков, то эт о уже является иным видом нарушения. Вследствии этого фонемы смешиваются, и одно и то же слово принимает разный звуковой фон. Такое явление носит название смешения или взаимозамены звуков (фонем).
Когда неправильно сформированы некоторые артикуляционные позиции, можно наблюдать случаи неправильного воспроизведения звуков. Акустический эффект от звука не соответствует фонетической системе родного языка. Такое явление получило название «искажение звука». При разных формах дислалии процесс искажения звука различен. Дислалии подразделяются на простые и сложные. Различие заключается в количестве звуков, которые произносятся с дефектом.
К простым (по другому – монофорфным), относятся нарушения, при которых дефектно произносится один звук или однородные по артикуляции звуки, к сложным (по другому – полиморфным) относятся нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разных групп. Наряду с так называемыми «чистыми» формами встречаются комбинированные формы.
Рассмотрим различные формы дислалии. Б.М. Гришпун выделяет 3 основные формы дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая .
М.Е. Хватцев определял такие нарушения как разлитое, или общее, косноязычие и указывал на его связь с недоразвитием речи. Такие комбинации нарушений представляют собой особую группу, не сводимую к дислалиям как избирательному расстройству звукового оформления речи; они сочетаются с недоразвитием других сторон речи и наблюдаются на фоне органических поражений центральной нервной системы и психического развития.
Выделим функциональные характеристики каждой формы.
1) Акустико-фонематическая дислалия. При ней дефекты звукового оформления речи обусловлены избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам. Эти изменения происходят в сенсорном звене механизма восприятия речи. К таким операциям можно отнести процесс опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме . Если же недостаточно сформирован фонематический слух, а его назначением является узнавание и различение входящих в состав слова фонем, то можно уже с уверенностью утверждать о существовании нарушения. При таком нарушении система фонем у ребёнка оказывается не полностью сформированной по своему составу. Акустический признак сложного звука ребёнком не опознаётся, и поэтому он не может противопоставить одну фонему другой. Тогда при восприятии речи ребёнком происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большенства признаков. Вследствие того, что признак звука остаётся неопознанным, звук узнаётся неправильно. Затем это приводит к неправильному восприятию слов (гора - «кора», жук - «щук», рыба - «лыба»). Такие недостатки очень мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему. Важно заметить, что при акустико-фонематической дислалии у ребенка отсутствует нарушение слуха. Дефект проявляется только в том, что у него избирательно не формируются функция слухового различения некоторых фонем.
2)Артикуляторно-фонематическая дислалия. К данной форме дислалии относятся дефекты, которые связаны с несформированностью этапов отбора фонем по их артикуляторным параметрам. Эти процессы происходят в моторном звене производства речи. В связи с эти можно выделить два вида нарушений. Первый вид –артикуляторная база оказывается не полностью сформированной.Когда происходит отбор фонем, вместо нужного звука( а он у ребёнка отсутствует) выбирается звук, очень близкий к нему по артикуляционным признакам. Так появляется такое явление как замена одного звука другим. Чаще всего в роли заменяющего звука выступает звук более простой по артикуляции. Второй вид – артикуляторная база оказывается полностью сформированной. Ребенок усвоил все артикуляторные особенности звука. Но когда осуществляется отбор звука принимается неправильное решение и звуковой облик слова становится не стабилным. В результате чего, ребёнок может произносить слова и правильно и неправильно. Недостаточная дифференциация приводит к смешению звуков, и в итоге происходит к их неправильному употреблению.
Такие замены и смешения происходят на основе близости звуков по артикуляции. Эти явления наблюдаются чаще всего между звуками, различающихся по одному из признаков: свистящими и шипящими, между взрывными шумными, переднеязычными и заднеязычными.
Фонетическое восприятие при данной форме дислалии сформировано полностью. Ребёнок отличает все фонемы, узнаёт слова. При таких условиях ребёнок осознаёт свой дефект и пытается его преодолеть. Во многих случаях такая самокоррекция проходит успешно. Дефект произношения при данной форме дислалии заключается в нарушении операций отбора фонем по их артикуляторным признаком. Если ребенку давать задания на имитацию сложных звуков, то у него включаются в работу определенные уклады речевых органов и тем самым даёт ему возможность производить более сложные в моторном отношении звуки и заменять ими отсутствующие, наиболее простые по артикуляции звуки.
3)Артикуляторно-фонетическая дислалия. К данной форме дислалии относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями .
Звуки произносятся неправильно, отлично от нормы звукопроизношения. У ребёнка с такой формой дислалиеи, фонетическая система искажена и поэтому фонемы реализуются в непривычных вариантах. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Слушающий без особых затруднений соотносится этот вариант произнесения с определённой фонемой. Может наблюдаться и другой тип искажения, при котором звук не опознаётся. В данном случае можно говорить о пропуске звуков. Но случай пропусков звуков при данной форме дислалии, явление очень редкое. Чаще всего пропуски звуков встречаются при других, более грубых дефектах (например, при алалии).
При дислалии же, аналог звука, сугубо индивидуальный по своему акустическому эффекту, выполняет в речевой системе ребёнка ту же фонематическую функцию, что и нормированный звук. При дислалии происходит нарушение не всех звуков: так при различных индивидуальных особенностях произнесения, акустический эффект при произнесении губных(взрывных и сонорных) согласных, а также переднеязычных взрывных и сонорных согласных оказывается в пределах нормы. Основную группу звуков, в которой наблюдается искаженное произношение, составляют переднеязычные согласные. Реже наблюдается дефектное произнесение заднеязычных взрывных согласных.
Когда ребёнок начинает осваивать произносительные умения и навыки под управлением своего слуха, он постепенно нащупывает те артикуляционные позиции, которые соответствуют нормальному акустическому эффекту. Эти позиции записываются в памяти ребёнка и в дальнейшем воспроизводятся им по мере необходимости. По мнению Ф.Ф.Рау , при нахождении правильных укладов, ребёнок должен научиться различать уклады, близкие по произношению звуков, после чего ребёнок должен выработать комплекс речедвижений, необходимых для воспроизведения звуков.
Рассмотрим функциональные характиристики механической дислалии.
Механическая дислалия это нарушенное звукопроизношение, обусловленное анатомическими дефектами периферического аппарата речи (органов артикуляции). Такой вид дислалии иногда называют органической. При ней наиболее часто встречаются следующие дефекты произношения :
1.Аномалия зубно-челюстной системы.
2.Отсутствие резцов или их аномалии.
3.Непоправимое положение верхних резцов.
4.Неправильное соотношение между верхней или нижней челюстью (дефекты прикуса).
Такие аномалии появляются из-за дефектов развития или могут быть приобретенными вследствие травмы, каких-либо зубных заболеваний, возрастных изменений. В некоторых случаях они обусловлены аномалиями твердого нёба.
Среди нарушений произношения в таких случаях наиболее часто наблюдаются дефекты свистящих и шипящих звуков.
Довольно часто нарушается произношения и гласных звуков, которые становятся неразборчивыми из-за избыточной зашумленности согласных звуков и недостаточной акустической противопоставленности гласных звуков.
Другую, значительную по распространенности группу, составляют звукопроизносительные нарушения. Эти нарушения обусловлены патологическими изменениями языка. Язык бывает слишком большой или слишком маленький, может быть укороченная подъязычная связка. При таких аномалиях может страдать произношение шипящих звуков, также может наблюдаться боковой сигматизм. В некоторых случаях может страдать внятность произношения в целом. Значительно реже встречаются нарушения звукопроизношения, которые обусловлены аномалиями губ, так как врожденные дефекты можно преодолеть хирургическим путём ещё в раннем возрасте . Механическая дислалия может комбинироваться с функциональной. Во всех случаях механических дислалий необходима консультация хирурга и ортодонта.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему