Фонематический слух, фонематическое восприятие и фонематические представления у детей с дислалией.

В настоящее время к числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками можно отнести процесс формирования фонематического восприятия и фонематического слуха.

Если у дошкольника несформированное фонематическое восприятие, то это  отрицательно влияет на формирование звукопроизношения. Дети допускают многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляторного аппарата.

    Дети, у которых нарушено фонематическое восприятие очень часто искажают в речи даже те звуки, которые умеют произносить правильно. Очень часто про таких детей родители и воспитатели говорят, что ребенок может правильно произносить звук, но просто не хочет правильно говорить. Такое заявление нельзя считать верным. Настоящая причина неправильной речи кроется не в нежелании ребёнка говорить правильно, а в недостатках фонематического восприятия. Для детей с нарушением фонематического восприятия и фонематического слуха также характерны нарушения звуковой и слоговой структуры слова (это пропуски, вставки, перестановки, повторение звуков или слогов). Если развивать артикуляционные навыки, то можно добиться нужного эффекта, но он будет минимален, да и будет носить временный характер. Фонематическое восприятие является важнейшим стимулом формирования правильного произношения.

Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия и фонематического слуха. Кроме того, существует тесная связь между фонематическими и лексико-грамматическими представлениями. Если проводить планомерную работу по развитию фонематического восприятия, дети намного лучше начинают воспринимать и различать: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п. Важным является и то, что без без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно формирования и фонематических процессов. Известно, что фонематические процессы, формируются на основе следующих этапов: формирование полноценных фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом.

 На основании вышесказанного нужно отметить и то, что дети с нарушением фонематического восприятия плохо справляются в школе со звуковым анализом слов, это может приводить к затруднениям в чтении и к грубым нарушениям письма (пропуски, перестановка, замена букв) и как следствие, может являться причиной их неуспеваемости. Работа по развитию фонематического восприятия имеет очень важное значение, ведь именно от неё зависит уровень правильного звукопроизношения. Очень важна эта работа и для дальнейшего успешного обучения детей в школе. Она помогает ребёнку овладеть полном анализом звукового состава слова, необходимому при обучении грамоте. Ребёнок с хорошим фонематическим восприятием даже при наличии нарушения звукопроизношения, то есть при неумении правильно произносить какой-нибудь звук или несколько звуков, в речи другого человека правильно его узнаёт, связывает с соответствующей буквой, и ошибок в письме не делает.

А.Н. Гвоздев в своих работах указал на важнейшую роль фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. А.Н.Гвоздев утверждал, что общий ход звуковой стороны речи определяется совместным действием слуховой и моторной сфер. Среди этих сфер, слуховая сфера является ведущей. Именно благодаря  слуховой сфере проявляется различение разнообразных фонематических элементов, а их точные слуховые представления становятся толчком для выработки их в произношении ребёнка. Кроме того, для появления в речи правильных звуков необходимы артикуляционные навыки, которые вырабатываются у ребенка несколько позднее.

Р.Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Р.Е. Левина выявила, что у дошкольников с нарушением произношения и восприятия фонем, отмечается несформированность процессов артикуляции и восприятия звуков. Исследователь отметила затруднение процессов сопастовления собственных речевых высказываний с нормативными образцами, предъявляемыми взрослыми.

Г.А.Каше разработала программу по выявлению и устранению недостатков произношения у детей, в которой работа логопеда включала развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Вся работа логопеда должна строиться в нужной последовательности, с учетом особенностей формирования фонематических процессов и возрастных особенностей детей.

Кроме всего сказанного, Т.Б. Филичева и Н.А. Чевелева  хотя и выделяли  недоразвитие фонематического восприятия как одну из причин появления дефектов звукопроизношения, но ещё предложили учитывать последовательность в работе по формированию фонематического восприятия. Весь этот процесс должен начиняться с работы по развитию слухового восприятия, где ведущим является узнавание неречевых звуков. Работа продолжается с отработкой речевого слуха. Отрабатывается различение  одинаковых слов, фраз, звуков по высоте, силе и тембру голоса). Когда логопед переходит к работе по развитию фонематического восприятия, он начинает с процесса различения слов, близких по звуковому составу и постепенно переходит к к дифференциации слогов, а затем к дифференциации фонем.   

После прохождения всех этих этапов можно переходить к работе по развитию навыков элементарного звукового анализа. Параллельно  можно проводить и работу по развитию слухового внимания и слуховой памяти.

Б.М. Гриншпун обобщил весь имеющийся материал о роли фонематического восприятия в формировании произносительной стороны речи. Он сделал вывод, что в логопедии важным является выделение таких признаков нарушения, которые существенны для самого логопедического воздействия, т.е. учет того, каким является дефект, фонематическим или фонетическим.

Б.М. Гриншпун предложил проводить работу над формированием фонематических процессов с учетом характера дефекта и разработал положения, с учетом которых строится логопедическая работа по развитию фонематического восприятия и фонематического слуха в настоящее время.

Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем родного языка. Фонематический слух вырабатывается в процессе речевого развития у ребенка, так как без него, по выражению Н. И. Жинкина , невозможна генерация речи. Изначально в логопедии термином "фонематический слух" обозначают фонематические процессы: фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и фонематический синтез.

Фонематическое восприятие играет роль различения и узнавания фонем, которые составляют составляющих звуковую основу слова.

Весь процесс развития фонематического восприятия у ребенка относительно длительный и сложный, т.к. при восприятии  обращенной речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы.  Ребенок вынужден  слышать множество вариантов звуков, которые, образуя слоговые последовательности, образуют последовательные  акустические компоненты.

Среди сенсорных процессов, фонематический слух является одним из наиболее рано формирующихся. Уже у новорожденных  наблюдается чувствительность к звукам, которая обнаруживает себя изменением общей двигательной активности ребёнка, нарушением частоты и ритма дыхания, торможением сосательных процессов. Со временем ребёнок становится более внимателен именно к звукам человеческой речи, которые вызывают у него определённую реакцию.

Основой для развития фонематических процессов является нормальное развитие слухового восприятия: уже в 1-2 месяца наблюдается ориентировочные реакции на слуховой раздражитель( например звук погремушки, материнский голос, разнообразные мелодии). В 2-3 месяца отмечаются ориентировочно-поисковые реакции, а в 3-4 месяца ребёнок уже находит источник звука, различает голоса своих родителей, различает строгую и ласковую речь, спокойную и ритмичную мелодии, по-разному реагирует на своё и чужое имя, начинает формироваться избирательное внимание к речи окружающих.

По мнению исследователя ШвачкинаН.Х. , к 4 месяцу жизни ребёнка можно отнести возникновение сенсомоторных связей, а именно эти связи являются важнейшей предпосылкой речи вообще.  В 6-7 месяцев у ребёнка возникает восприятие звучащей речи, помимо развития способности просто слышать звуки. На  шестом месяце жизни у ребёнка особую семантическую функцию получает ритм. Уже на 7-8 месяце жизни ребёнок понимает многие слова, знает названия некоторых предметов, которые ему ранее показывали. А уже в конце первого года жизни вслед за интонацией и ритмом особую значимость начинает получать звуковой рисунок слов. Швачкин Н.Х.  этот этап развития речи назвал дофонемным.

Под воздействием изменения семантики происходит переход к фонематическому восприятию речи, связанный с глобальной перестройкой и артикуляции и речевого слуха ребёнка. Начинается этот в начале второго года жизни. Второй период развития речи ребёнка Н.Х. Швачкин назвал фонемной.  Выделяют несколько психологических особенностей фонем. Именно от этих особенностей и зависит фонематическое становление речи ребёнка.

Рассмотрим варианты психологических особенностей фонем:

1) Обобщённость фонемы.

Одна из особенностей фонемы, при которой фонема возникает в ходе становления слова. Фонема включает в себя ряд фонетических представлений и, конкретизируясь в процессе речи, является представлением, образом.

2)    Различительная особенность фонемы.

Фонема – звук, различающая значение слова. Во время образования фонемы проявляется различительная особенность данной фонемы. Возникновение фонем связано с развитием способности различения. Фонема рождается в процессе развития этой способности, является своеобразным вестником этого явления.

3)    Константность фонемы.

Благодаря данной особенности, мы разное «с»" в словах «сок», «сук» воспринимаем как  одинаковое «с».

4)    Произвольность или преднамеренность фонемы.

Фонема – звук, произвольно или преднамеренно произносимый. Произвольность фонемы чётко выявляется в момент её возникновения. В период дофонемной речи ребёнок произносит звуки непроизвольно.

Рассмотрим общую схему фонематического развития, которую предложил Н.Х. Швачкина :   

1) На первом этапе ребенок овладевает различением гласных:

- «А» в отличии от других гласных

- Противопоставление по ряду И-У; Э-О; И-О; Э-У

- Противопоставление гласных среднего и верхнего подъёма «И-Э»;      «У-О»

2) На втором этапе ребёнок учится определять наличие или отсутствие согласных в слове, а затем начинает овладевать умением различать согласные:

* твердых – мягких

* сонорных-шумных

* сонорных между собой

* губных и язычных

* взрывных и щелевых

* переднеязычных и заднеязычных

* глухих и звонких согласных

* шипящих и свистящих

Что касается других исследователей, то на основе данных Р.Е.Левиной

можно выделить несколько этапов усвоения фонематической системы языка в онтогенезе.

Первый этап  - Дофонематический (доязыковой) .

Он продолжается с рождения до шести месяцев.

На данном этапе характерно отсутствие дифференциации звуков речи на слух. Слово опознается по общему звуковому "облику" с опорой на просодические особенности (интонационно-ритмические характеристики). Плохо развито понимание речи.

Второй этап - Фонематический (языковой) .Этот этап разделяется на несколько подэтапов.

- Начальный этап. Он продолжается от шести месяцев до двух лет.

На этом этапе ребёнок начинает дифференцировать  контрастные фонемы. Кроме того, активно  развивается понимание. Но ребенок не может критично относиться к своей и чужой речи. Данная функция в этом возрасте  снижена. Не различаются правильное и неправильное произношение . Звукопроизносительная сторона речи искажена.

- От двух до четырех лет.

На протяжении  этого этапа  развития жизни, совершенствуются реакции на неречевые и речевые звуки. Ребёнок  отличает звуки в соответствии с их фонематическими особенностями. Сенсорные эталоны фонематического восприятия еще не стабильны, но ребёнок уже замечет различие между правильным и неправильным произношением. Звукопроизношение несовершенно.

- К возрасту четырех лет.

На данном этапе фонематическое восприятие и представления сформированы в норме. У ребенка уже формируется критика к собственной речи. Ребенок различает на слух все фонемы языка. Большинство фонем произносятся правильно.

- К пяти годам.

На данном этапе завершается процесс спонтанного фонематического развития. Ребёнок уже  может дифференцировать  образы слов и отдельных звуков. Ребенок  хорошо воспринимает,  и правильно произносит все звуки своего языка.

- Заключительный этап.

Ребенок на этом этапе (а это к шести – семи годам) осознаёт звуковую сторону слова.

Опираясь на данные А.И. Гвоздева, Н.Х. Швачкина, Левиной Р.Е. и других исследователей детской речи, можно отметить, что к четырехлетнему возрасту формирование фонематического восприятия ребёнка с нормальным интеллектом в основном заканчивается, что в этом возрасте он различает на слух все фонематические тонкости речи окружающих его взрослых.

В дошкольном возрасте проявляется  осознание различительной функции фонем, в результате чего, ребёнок стремиться исправить ошибки в произношении других.

 Высокий уровень фонематического развития у ребёнка проявляется  в возрасте 5-6 лет. Дети уже правильно произносят звуки родного языка. У них формируются дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Всё это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом.

Формирование всей фонематической системы ребёнка, зависит от развития фонематического восприятия.  В дальнейшем и процесс овладения устной и письменной речью тоже зависит от фонематической системы.

Многие исследователи, выделяя значимость этой проблемы, постоянно корректировали методики формирования фонематического восприятия у детей.

Формирование речевой функции у ребёнка в процессе становления речи происходит по определённым правилам, определяющим последовательное развитие всех сторон речевой системы (фонетической стороны, лексического запаса и грамматического строя).

Проблемой развития фонематических функций в онтогенезе занимались такие исследователи как В.К.Орфинская , Н.Х.Швачкин ,Р.Е.Левина , В.И.Бельтюков ,  Е.Н. Винарская , Д.Б. Эльконин , Л.Е. Журова ,   и другие.

Эти исследователи выделяют разное количество этапов в становлении детской речи, по-разному называют их, указывают различные возрастные границы каждого этапа. Деление на периоды является условным и применяется только для удобства изучения путей различия детской речи.

Так, например, Е.Н.Винарская выделяет два уровня восприятия речи. Первый уровень – фонетический (сенсомоторной) – на этом этапе происходит различение звуков речи на слух и превращение их в артикуляторные образы на основе сохранности акустического и кинестетического анализа. Этот уровень обеспечивает полноценность импрессивной и экспрессивной речи.

Второй уровень – фонологический (языковой). На этом уровне происходит фонемное распознавание речи, установление последовательности звуков и их количества.

Такого же мнения придерживается Н.Х. Швачкин . Ученый  считает, что речь, которую слышит ребенок, представляет собой чрезвычайно сложный по своему звуковому составу, текучий и изменчивый процесс. В результате этого процесса перед ребенком стоит важная задача – выделить из всего звукового многообразия речи те звуковые отношения, которые играют в языке роль смыслоразличителей.

Эту сложнейшую операцию ребенок должен проделать сам. Он должен   выделить и обобщить произносительные слуховые признаки звуков речи. Основой обобщения может быть только семантика самого языка. Ребенок постепенно овладевает значением слова, начинает обобщать звуки, образуя слово. Затем через слово ребенок переходит к фонематическому восприятию речи.

 Н.Х. Швачкин  в своей работе выделил два периода в развитии детской речи. Первый период - речь -  дофонемная. Второй период  - речь - фонемная. Автор утверждал, что последовательность различения звуков речи проходит этап  от различения контрастных звуков к различению все более близких звуков. У ребёнка сначала  формируется различение гласных звуков, а  затем согласных .Что касается согласных, то  ребенок вначале различает твердые и мягкие согласные, которые артикулируются, а затем уже те, которые позднее появляются в его речи. Затем ребенок дифференцирует согласные звуки, сначала сонорные, затем  шумные. После наступает более сложный этап – этап различения звуков по способу образования, прежде всего взрывных и фрикативных, причем Взрывные согласные различаются ребёнком  и артикулируются раньше чем фрикативные. Затем в процессе становления речи появляются различение передне- и заднеязычных звуков. Трудности в дифференциации этих согласных объясняется неточностью кинестетических ощущений положения языка в ротовой полости.

На следующей стадии фонематического восприятия ребенок начинает дифференцировать глухие и звонкие согласные. Сначала ребёнок учиться различать их акустически, на основе этого возникает произносительная дифференциация, а уже затем совершенствуется акустическая дифференциация. На этом этапе также важная роль отводится взаимодействию речеслухового и речедвигательного анализаторов.

Другой известный ученый , В.И. Бельтюков ,также подробно изучал становление фонематических функций в онтогенезе речи. В.И. Бельтюков подробно изучил сложность взаимодействия речедвигательного и слухового анализаторов в процессе формирования фонематического слух. Он объяснил это взаимодействие особенностями  чисто моторных трудностей. Эти трудности  сопряжены овладением артикуляцией тех или иных фонем и их дифференцировки в произношении.

В.И.Бельтюков   эксперементально доказал, что фонематический слух нормально развивающегося ребёнка станет уже сформировавшимся к концу второго года жизни. В.И.Бельтюков указывает, что после стадии лепета, раньше всего в словах малыша происходит различение сонорных и шумных согласных : мама-папа, тётя-дядя. Исследователь пишет: Прежде всего, в детской речи дифференцируются звуки, в основе различения которых лежит противопоставление надставных труб : ротовой и носовой».

Другой известный учёный Р.Е.Левина отмечает, что раньше всего формируются различение фонем, наиболее лёгких по звучанию. Затем различие постепенно распространяется на акустически более  близкие звуки. Таким образом, ребёнок постепенно овладевает фонемами, которые мало отличаются друг от друга по акустическим свойствам( звонкие – глухие, шипящие – свистящие, «р» и «л» и т.д. И в итоге путь фонетического развития речи завершается только тогда, когда все фонемы данного языка  оказываются усвоенными ребенком.

Р.Е. Левина  отметила несколько  стадий формирования фонематического восприятия:

1 стадия - Стадия полного отсутствия дифференциации звуков окружающей речи. Эта стадия  характеризуется полным отсутствием понимания речи и активных речевых возможностей ребенка.

2 стадия - Стадия  начальных этапов переработки фонем, которая характеризуется различением акустически более далеких фонем и недифференцированностью близких.

3 стадия - Стадия глобальных сдвигов    в восприятии окружающей речи. Ребенок различает звуки в соответствии с теми фонематическими признаками, какие имеются в речи других.

4 стадия - Стадия преобладания определенных образов восприятия в языковом фоне. Речь ребёнка достигает этапа почти полной правильности, но может носить ещё нестойкий характер.

5 стадия - Стадия завершения процесса фонематического развития. Ребенок  уже полностью слышит и говорит правильно.

Следовательно, овладение звуковой речью , происходит на основе планомерного развития фонематических представлений  у ребёнка, а фонематический анализ является более сложной функцией фонематической системы.