Ведущим принципом работы в специальных учреждениях и в работе с детьми, имеющими разного рода нарушения, является коррекционно-реабилитационная направленность учебно-воспитательного процесса.
В словаре по дефектологии коррекция (от лат. correction – улучшение, исправление) определяется как система психолого-педагогических мероприятий в сочетании с медицинской помощью, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического или физического развития человека (минимизация дефекта – сведение последствий нарушений к минимуму).
Биологическим обоснованием возможности коррекции являются процессы компенсации. Сущность процесса компенсации заключается в возмещении в той или иной мере нарушенных функций и состояний: в мозг поступают сигналы с поврежденных участков, в ответ на которые он мобилизует защитные механизмы и противодействует патологическому процессу. Одновременно с этим в высший отдел центральной нервной системы непрерывно идут доклады о достигнутых результатах и на основе этого вносятся определенные коррективы в процесс компенсации: мобилизуются новые и демобилизуются прежние, оказавшиеся малоэффективными механизмы и приспособления. По достижении оптимальных результатов мобилизация защитных механизмов прекращается. Состояние скомпенсированности функций становится относительно устойчивым. В организме возникает тенденция к сохранению этой устойчивости.
Коррекция высших психических функций возможна лишь в результате специально организованного обучения. В последнее время сложился принцип коррекционно-развивающегося обучения, который предполагает слияние коррекционной работы с учебным процессом.
Существующие средства коррекции можно подразделить на традиционные и нетрадиционные. Наиболее распространенными являются традиционные средства коррекции – это игра, учеба, труд, внеклассная работа, общественно-полезная деятельность, режим, лечебно-профилактические мероприятия (сбалансированное питание, витаминизация, закаливание, медикаментозное и физиотерапевтическое лечение) и др. При этих средствах коррекция в основном достигается косвенным образом. В последнее время приобретают популярность такие средства коррекции, как сенсорный и психомоторный тренинг, леготека, аромотерапия, иппотерапия, арттерапия, музыкотерапия и др. Мощным средством коррекции и стимуляции психической активности является создание ситуации выбора и поиск выхода из нее. Большинство традиционных средств имеет широкое значение и предполагает коррекцию личности в целом. Альтернативные средства, как правило, направлены на развитие и коррекцию отдельных функций и применяются в комплексе с другими мероприятиями.
Таким образом, коррекция достигается посредством адаптации содержания обучения к особенностям познавательной деятельности учащихся, учета актуального уровня и зоны ближайшего развития, использования наглядности, порой доводимой до очевидности, замедленности процесса обучения, повторения и тренировочных упражнений, структурной простоты материала, индивидуального подхода.
Коррекция слуховой памяти основана на традиционных и нетрадиционных методах коррекции. Развитие слуховой памяти, ее основных показателей происходит с вовлечением ребенка в специально разработанные игры, которые создают мотив, побуждающий запомнить и припомнить. В играх могут использоваться сказки, которые ребенок в начале читает, затем пересказывает, другие дети, после прослушивания могут дополнять пересказ. Также могут использоваться специальные упражнения, среди которых можно выделить следующие:
- воссоздание мысленных образов;
- «назови слова»;
- «узнай фигуры»;
- «установление связи между элементами материала»;
- «повтори движение»;
- «запомни движение»;
- «запомни порядок» и др. (описание игр и упражнений предоставлено в главе 4). Данные упражнения, а также ряд других могут использоваться как самостоятельно, так и процессе осуществления какой-либо общественно-полезной деятельности.
В процессе коррекции слуховой памяти, помимо традиционных методов также могут использоваться нетрадиционные методы.
Таким образом, подводя итоги по особенностям слуховой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи, можно выделить следующие главные моменты.
По определению Р.Е. Левиной общее недоразвитие речи – это форма аномалии у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи. Существует три уровня ОНР: 1-ый уровень речевого развития характеризуется как «отсутствие общеупотребительной речи», «безречевые дети» - в самостоятельном общении используются вербальные средства; 2-ой уровень речевого развития определяется как «начатки общеупотребительной речи» - появление в речи детей двух-трех, иногда четырехсловной фразы; 3-ий уровень – развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Причинами ОНР могут быть - слабость акустико-гностических процессов; речедвигательные нарушения, связанные с органическими поражениями или недоразвитием определенных отделов ЦНС, а также с отклонениями в строении и функции артикуляционного аппарата; нарушения взаимодействия между слуховым и речедвигательным анализаторами, что ведет к недостаточному овладению звуковым составом слова; отклонения зрительного восприятия.
Как показывают данные различных исследований, несформированность речевой функции не проявляется изолированно, а сопровождается дефицитарностью других психических функций, - памяти. Можно отметить такие особенности как трудности в переработке зрительной информации, недоразвитие пространственного синтеза, снижение слухоречевой памяти. В объеме слуховой памяти существует большая вариабельность, а в целом наблюдается ее некоторое общее снижение. Уровень слуховой памяти находится в прямой зависимости от уровня речевого развития.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему