Планирование логопедической работы по развитию слуховой памяти включает в себя логокоррекционные и психологические мероприятия, проводимые в двух взаимосвязанных направлениях – коррекция общего недоразвития речи и работа по развитию слуховой памяти.
Коррекция общего недоразвития речи представляет собой воздействие на первопричину снижения слуховой памяти. Для ее реализации используется принцип системного подхода, где большая роль отводится взаимосвязанному формированию лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языка. Ставятся следующие задачи:
- развитие у детей умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи (свистящие – шипящие, звонкие – глухие, мягкие – твердые, р – л), а затем обработка этих дифференцировок в произношении;
- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков, при этом акцент делается на их дифференциацию, использование в самостоятельной речи сложной слоговой структуры и звуконаполняемости;
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза;
- обучение грамоте.
При работе над лексическим компонентом языка внимание акцентируется на следующем:
- на уточнении и расширении значений слова;
- на формировании семантической структуры слова;
- на введении новых слов и сочетаний в самостоятельную речь.
В связи с этим выделяется направление по обучению детей навыкам практического употребления слов и речи. Уделяется большое внимание практическому усвоению грамматических форм языка. Закрепляя навыки изменения слов по числам, родам, падежам, лицам, дети учатся правильно использовать усвоенный материал в различных речевых контекстах и режимных ситуациях. Широко используются варианты хорового проговаривания. Проводиться работа над связной речью.
Таким образом, успешная коррекция речевого недоразвития осуществляется в результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольника.
Исходным положением для системы работы по развитию речи и слуховой памяти является принцип коммуникативной направленности речи. Соблюдение его предполагает формирование общения в процессе активной деятельности, создание у детей мотивированной потребности к речи путем стимуляции их речевой активности и моделирования ситуации, способствующих порождению самостоятельных и инициативных высказываний.
Развитие слуховой памяти также осуществляется в проведении с детьми специальных упражнений и занятий. Поскольку у детей дошкольного возраста основным видом деятельности является игровая деятельность, то отмечена большая роль игры в развитии, как самой памяти, так и других познавательных процессов.
В трудах отечественных и зарубежных ученых (Выготский Л.С., Усова А.П., Эльконин Д.Б., Пиаже Ж., Монтессори М. и др.) отмечается, что игра, направленная на всестороннее развитие ребенка, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Особое значение игра приобретает в коррекционно-педагогическом процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, поскольку наряду с предметной деятельностью она используется в качестве основы формирования правильной речи и для их полноценного развития. Играя, ребенок учится осознавать свои собственные действия, осознавать, что каждая вещь имеет значение. В сюжетно-ролевой игре между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, стимулирующие детей к общению.
В логопедии имеются упоминания, о не сформированности сюжетно-ролевой игры у дошкольников с общим недоразвитием речи и отмечается необходимость обучения их этому виду игровой деятельности. Однако этот вопрос считается малоизученным.
Результатом специальных исследований и практических наблюдений явилось то, что играм в системе современного воспитания детей в дошкольных учреждениях отводиться одно из первых мест. В связи с этим необходимо тщательно отбирать игры по их содержанию и уметь правильно ими руководить.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему