Методика и организация экспериментального изучения слуховой памяти у дошкольников с ОНР.

Для изучения особенностей слуховой памяти у дошкольников с ОНР было проведено психодиагностическое исследование, которое проводилось в Прилукском детском саду № 23 Минского района, в исследовании приняли участие две группы испытуемых шести лет. Контрольную группу составили 5 детей без речевых нарушений, которые посещали детское дошкольное учреждение обычного типа. В экспериментальную группу вошли также пятеро детей с общим недоразвитием речи 3-го уровня,  посещавших коррекционную группу.

Дети с ОНР имели заключение психолого – медико - педагогической комиссии, согласно которым часть детей имела негрубые задержки психического развития, как вторичные по этиологии.

В анамнестических данных у детей экспериментальной группы, отмечались неврологические симптомы в раннем и младшем дошкольном возрасте. Эти симптомы, имевшие место в перинатальном и постнатальном периоде, компенсировались, как правило, к 2-м – 3-м годам. В дальнейшем отмечаются в основном речевые проблемы в виде задержки речевого или психоречевого развития, а к 4 – 5 годам фиксируется синдром общего недоразвития речи.

В исследовании были использованы методики «Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия), запоминание двух групп слов, повторения фраз.

Использование методики «Запоминания 10 слов» (по А.Р. Лурия) направлено на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения, особенности мнестической деятельности.

Перед началом обследования на каждого участника был заполнен протокол обследования, в котором отмечались фамилия и имя участника, его возраст, дата обследования. В протоколе в одну строку был записан ряд коротких односложных слов – простых, разных по значению и не имеющих между собой никакой связи. Слова произносились со строгой точностью и по неизменной инструкции: обследование проходило в следующей обстановке – в помещении стояла тишина, не было никаких отвлекающих звуков; обследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе зачитывалась доступно и внятно инструкция: « Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Порядок роли не играет. Понятно?».

Слова произносились медленно и четко. Когда испытуемый ребенок повторял слова, в протоколе отмечался крестик напротив произнесенного слова.

 Затем начинался второй этап – снова зачитывалась инструкция: Сейчас я снова прочту те же слова, а ты должен повторить их – и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил, - все вместе в любом порядке». По итогам повторения ребенком слов снова ставились крестики напротив слов, которые воспроизводил испытуемый.

Затем опыт снова повторялся 3, 4 и 5 раз, но уже без какой-либо инструкции. Просто говорилось: «Повтори еще раз».

В случае, когда ребенок называл лишнее слово, оно обязательно записывалось рядом с крестиками, а если эти слова повторялись, ставились крестики напротив этих слов.

Когда ребенок в процессе опыта пытался вставить какие-либо реплики, его останавливали, не допуская никаких разговоров во время опыта.

Затем опыт повторялся через 50 – 60 минут с просьбой к детям воспроизвести ранее зачитываемые 10 слов, без предварительного их напоминания. Повторяемые испытуемым ребенком слова отмечались в протоколе кружочками.

По результатам исследования имелся протокол (Приложение №1) и составлялся график «Кривая запоминания» (Приложение №2).

Следующей методикой, по которой исследовалось слухоречевая память детей, была методика запоминания дух групп слов. Методика направлена на исследование скорости и объема слухоречевого запоминания и возможности удержания порядка предъявляемого материала.

Для запоминания использовались простые, частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

Перед ребенком в игровой форме ставилась задача запоминания.

Исследование проводилось в четыре этапа.

1)     Ребенку объяснялось: «Сейчас мы будем запоминать слова. Вначале скажу я, а ты послушаешь, а потом повторишь слова в том же порядке, в каком я их говорила. Тебе понятно, что такое «порядок»? Как у меня стояли слова друг за дружкой, так повторяй их и ты. Давай попробуем. Ты понял?»

Далее с интервалом в чуть менее полсекунды четко произносились 5 слов. Затем шло повторение их ребенком. Если не повторял ни одного слова, его ободряли и повторяли инструкцию еще раз. Если ребенок произносил слова в ином порядке, ему не делалось замечание, а просто обращали его внимание на то, в каком порядке произносились слова.

Повторы для ребенка делались до тех пор, пока ребенок не повторял все слова (неважно в правильно или неправильном порядке). После того, как ребенок повторил все слова, требовалось, чтобы он повторил их еще раз самостоятельно.

Регистрировались как порядок, так и количество необходимых повторений для полного запоминания первой группы слов. Также регистрировались правильность повторений и все привнесенные слова.

2)  На втором этапе ребенку предлагалась друга группа слов: «А теперь послушай и повтори другие слова».

Все процедура проводилась аналогично первому этапу.

3)  На третьем этапе ребенок должен повторить слова, которые он запоминал первыми.

Также регистрируются все слова, называемые ребенком.

4)  На четвертом этапе ребенок повторял слова, которые предъявлялись во второй группе.

Все произносимые ребенком слова регистрировались.

По окончании исследования были составлены протоколы на каждого ребенка, в которых отмечались личные данные ребенка – его фамилия и имя, возраст; были выписаны две группы предъявляемых слов, отмечалось количество повторений и повторяемые слова; затем фиксировались 3 и 4 этапы (протокол в Приложении 4).

Методикой повторения фраз определяется уровень слуховой памяти в зависимости от количества слогов в запоминаемой ребенком фразе.

Процесс проведения исследования происходил следующим образом – ребенку предлагались фразы для запоминания:

6 слогов – Дети должны лечь спать. Дети пошли гулять.

7 слогов – Часы висят на стене. Чашка стоит на столе.

8 слогов – Лошадь бежит по дороге. В лесу весной поют птицы.

9 слогов – Кошка побежала за мышкой. Зимой на улице холодно.

Ребенку объяснялось: «Я произнесу предложение, а ты повтори его».

По результатам обследования составлялся отчет по испытуемым детям, в котором отмечалось количество повторяемых слогов каждым ребенком. И по полученным итогам выводился уровень слуховой памяти по сопоставлению результатов повторенных слогов со стандартной нормой (отчет по исследованию в Приложении №3).