В течение 3—3,5 месяцев первоклассники овладевают одновременно счтением элементарным навыком письма. За это время школьники должнаы:
а) научиться правильно сидеть, держать тетрадь и пользоваться ручкой,придерживаться строки; соблюдать поля;
б) научиться писать в соответствии с прописями все буквы русскогоалфавита, строчные и заглавные, а также соединять их в словах; переводитьпечатный текст в письменный;
в) уметь записывать слова и предложения из трех-четырех слов после ихзвукобуквенного анализа с помощью учителя и без помощи;
г) Описывать, а также писать под диктовку слова, написание которых нерасходится с произношением; проверять написанное, сравнивая с образцом, атакже способом проговаривания;
д) записывать собственные предложения, взятые из устно составленногорассказа.
Согласно принципам звукового аналитико-синтетического метода,соблюдается единство письма и чтения. Это значит, что последовательностьобучения письму букв принимается та же, что и в обучении чтению: на урокечтения дети усваивают букву, читают тексты, а на уроке письма» пишут этубукву и слова с ней. Такой порядок письма приводит к нарушению принципе генетического: нетпостепенного перехода от «легких» букв к «трудным». Первая буква, которуюдети пишут,— буква а,— не является самой легкой по начертанию. Самымилегкими для письма, вероятно, должны быть признаны буквы и, ш, о, л. Можнобыло бы также определить градацию легкости и трудности букв по ихсоединениям с другими буквами. .
Обучение письму — это в первую очередь выработка навыкаграфического. Как и всякий навык, он формируется в результате обучения, врезультате формирования умений и на их основе выполнения ряда упражнений.Особенности графического навыка в том, что это, с одной стороны,двигательный навык, т. е. такое действие, которое опирается на первыйвзгляд лишь на мускульные усилия. С другой же стороны, в процессе письмаосуществляется перевод осмысленных единиц речи в графические знаки(перекодировка). Это придает письму характер сознательной деятельности. Этасторона письма как специфической человеческой деятельности и составляетглавное в навыке письма, Сознательный характер письма состоит в следующем: во-первых, вправильном соотнесении звука и буквы, во-вторых, в соблюдении ряда правил —графических и орфографических; наконец, в использовании письменного навыкадля передачи собственных мыслей, чувств, намерений. Как видим, третье является наиболее важным, так как составляетединственную цель письма, тогда как первое и второе — лишь вспомогательныезадачи пишущего человека, лишь средства, а не цели. Следовательно, чем скорее дета будут в состоянии осознать иосуществить эту цель — передачу на письме собственных мыслей,— темуспешнее, тем правильнее будет у них формироваться навык письменной речи.Однако в период обучения грамоте дети пишут еще очень медленно, и передачана письме собственных мыслей, хотя бы и в виде всего лишь одного слова,становится возможной отнюдь не сразу, а лишь на третьей-четвертой неделеобучения грамоте. На втором месяце дети могут записать предложение из двух-трех слов, взятое из их собственных рассказов, а на третьем месяце — дваили даже три небольших предложения.
Для формирования правильного навыка письма очень важно, чтобы первоеслово, которое напишут ученики, было уже своим собственным словом,выражающим их наблюдения, их чувства, их жизненный опыт. Навык письма тесно связан с навыком чтения. Если ребенок плохо читает,ему трудно овладевать письмом, потому что вслед за навыком слогового чтенияформируется навык слогового письма: списывая или подготавливая к письмуслово, составленное на наборном полотне, дети запоминают и воспроизводятего не по буквам, а по слогам. Это важно и для чтения, и для слогоделения,и для будущих упражнений в выделении безударных гласных и их проверки, т.е. для развития орфографических навыков. Медленно читающие дети даже в процессе письма слишком много усилийтратят на чтение того, что пишут, и это отрицательно сказывается нарезультатах письма. При хорошем чтении пишущий ребенок все вниманиесосредоточивает на процессах письма, и навык письма формируется успешнее. Велико значение как для письма, так и для чтения также и общегоречевого развития школьника: богатства словаря, умения .строитьпредложения, разнообразия используемых синтаксических конструкций,логических связей в связной речи. Позднее, когда дети уже овладеют болееили менее устойчивым навыком письменного выражения собственных мыслей,письменный навык будет оказывать существенное воздействие на речь, намышление, на процесс выражения мыслей в речевых формах. Вернемся, однако, к двигательной стороне письменного навыка.
В формировании графического навыка могут быть выделены следующие этапы:
а) заштриховка фигур, обводка трафаретов и другие упражнения,направленные на выработку умения соблюдать строку, нужным образомрасполагать и держать письменные принадлежности, вести прямую линию изакруглять ее, соизмерять длину линии и т. п.;
б) письмо элементов букв: палочки короткой и длинной, загибов, петельв пр. (эта ступень не является обязательной);
в) письмо отдельных букв — строчных и прописных — без соединения сдругими буквами;
г) письмо сочетаний букв, слогов, письмо целых слов, с целью выработкинавыка соединения букв.
Конечная цель формирования двигательной стороны графического навыкасостоит в выработке? плавных и быстрых, ритмических колебательных движенийкисти руки, на которые накладываются дополнительные микродвижения, всоответствии с каждой отдельной буквой. Но в период обучения грамоте учитель не может еще ставить передучащимися такой задачи. Здесь зрительный образ каждой буквы определяетпорядок ее начертания. Прежде чем писать букву, ученик мысленнопредставляет себе, как он ее напишет, а нередко делает нужные движениярукой без бумаги — «обводит» букву в воздухе. Ученик копирует образцы букв,анализирует их состав, устно говорит, в каком порядке он «чертит» букву;учительница садится рядом с учеником, берет его руку в свою и пишет букву(или буквы) его рукой, передавая таким образом ему свое умение. Двигательный навык письма (как, впрочем, и орфографический навык), вотличие от навыка чтения, за три года начального обучения не может бытьсформирован; для этого требуется 7—9 лет обучения. Беглым, скорописным, сустоявшимся почерком орфографически грамотным письмом школьники овладеваютлишь к .концу восьмилетней школы, да и то отнюдь не все в одинаковоудовлетворительной мере. В период обучения грамоте ребенок затрачивает на техническую сторонуписьма огромные физические усилия, а неизбежные на этом этапе неудачипереживаются школьником очень остро.К концу букварного периода учащиеся успевают в течение урока записатьдо 20 слов, т. е. приблизительно до 100—120 знаков или письменных букв(если учесть, что непосредственно письмо на уроке занимает примерно 2/3,времени, т. е. 30 минут, то скорость письма составляет примерно до четырехбукв в минуту).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему