Нужна помощь в написании работы?

          Целью данной методики является определение уровня развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.

          Методика оценивает такие регулятивные универсальные учебные действия как действие целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

          Данный тест предусматривает индивидуальную форму работы.

           Возрастной диапазон применения 11-14 лет.

          Стимульный материал: кубики и изображения узоров.

          Задание: ученику предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16 кубиков, каждая сторона которого может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый цвета, состоящую из 4 и 9 конструктивных элементов. Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.

          Общие правила. Испытуемый должен сидеть прямо перед столом. Задания А, В, С, № 1-4 выполнять из 4 кубиков; задания № 5 и 6 – из 9 кубиков. Перед каждым заданием перемешать кубики таким образом, чтобы при выполнении из 4 кубиков только один, а при выполнении из 9 кубиков только два кубика имели красную или красно-белую поверхность.

          Оценка: за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

          Для обучающихся:

1. Объяснить и показать окраску кубиков.

2. Начинать с фигуры С.

3. При выполнении с 1-й и 2-й попытки задания С дать аванс за А и В (4 балла).

4. Перейти к выполнению заданий № 1-6 ( за выполнение с 1-й попытки – 2 балла, со 2-й – 1 балл).

5. Прекратить тестирование при двух неудачах подряд.

          Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий.

          1. Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно:

1 балл – задача не принята, принята неадекватно, не сохранена;

2 балла – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес;

3 балла – задача выполнена, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.

          2. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий:

1 балл – нет планирования;

2 балла – план есть, но не совсем адекватен или неадекватно используется;

3 балла – план есть, адекватен используется.

          3. Прогнозирование – предвосхищение результатов и уровня усвоения знаний, его временных характеристик:

1 балл – хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действий;

2 балла – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции;

3 балла – произвольное выполнение действий в соответствии с планом.

          4. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона:

1 балл – нет контроля, контроль только по результату и ошибочен;

2 балла – есть адекватный контроль по результату, эпизодический. предвосхищающий;

3 балла – есть контроль по результату , эпизодический по способу.

          5. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата:

1 балл – нет коррекции, коррекция по подсказке или по результату не происходит, повторяет ошибку либо допускает очередную ошибку;

2 балла – коррекция запаздывающая, в основном с помощью, не всегда адекватная;

3 балла – коррекция иногда запаздывающая, иногда  с помощью, но чаще самостоятельная, адекватная.

          6. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху или неудаче:

1 балл – оценка либо отсутствует, либо ошибочная;

2 балла – оценивается только достижение/недостижение результата; причины не всегда называются, часто неадекватно называются;

3 балла – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.

          7. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий:

1 балл – хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия;

2 балла – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции;

3 балла – произвольное выполнение действия в соответствии с планом.

          Общий уровень  развития регулятивных универсальных учебных действий определяется общей суммой баллов по всем семи регулятивным универсальным учебным действиям:

          7-11 баллов – низкий уровень развития;

          12-17 баллов – средний уровень развития;

          18-21 балл – высокий уровень развития.

 

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)