ФИО педагога: Гаврилова Анастасия Александровна
Предмет/ класс: Биология/6 «А» класс
Если ты сорвёшь цветок,
Если я сорву цветок,
Если все: и я ты,
Если мы сорвём цветы,
То окажутся пусты и деревья и кусты.
И не будет красоты
Если мы сорвём цветы.
Цель урока: Формирование у учащихся знаний о строении цветка как генеративного органа, многообразии типов цветков и умения применять полученные знания при решении познавательных задач.
Задачи:
Образовательные:
1. Изучить строение цветка.
2. Изучить особенности строения различных видов цветков;
3. Раскрыть биологическое значение частей цветка.
4. Ввести новые понятия и термины.
Воспитательные:
1. Продолжить воспитывать бережное отношение к растениям.
2. Подвести учащихся к пониманию значимости цветковых растений в природе и их эстетического значения;
3. Продолжить воспитывать культуру общения.
Развивающие:
Продолжить формирование и развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий.
Формирование умения распознавать виды цветков растений и их части.
Расширение кругозора учащихся.
Планируемые результаты:
Предметные.
Учащийся должен знать:
цветок – генеративный орган;
строение цветка;
отличительные черты цветков с простым и двойным околоцветником;
строение тычинок и пестиков;
особенности строения обоеполых и раздельнополых цветков;
признаки однодомных и двудомных растений;
Учащийся должен уметь:
узнавать и называть части цветка;
Раскрыть биологическое значение главных частей цветка;
различать обоеполые цветки от однополых;
выделять из знакомых растений однодомные и двудомные;
выделять отличительные черты цветков с простым и двойным околоцветником;
различать части составляющие тычинки и пестика.
Личностные результаты:
1.Формирование ответственного отношения к учению, готовности к самообразованию.
2. Осознание значимости цветковых растений в экосистеме;
3. Применение полученных знаний в повседневной жизни;
4. Формирование основ экологической культуры.
Метапредметные:
1. Формирование общеучебных познавательных умений:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- искать и выделять необходимую информацию;
- структурировать знания;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексировать способы и условия действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- определять основную и второстепенную информацию;
- применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- моделировать;
- смыслового чтения как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов;
- адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров.
2. Формирование логических познавательных умений:
- анализировать объекты с целью выделения признаков;
- составлять целое из частей;
- выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подводить под понятия, выводить следствия;
- устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений, доказывать;
- выдвигать гипотезы и их обосновывать.
3. Формирование действий постановки и решения проблем (формулировать проблему; самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера).
4. Формирование коммуникативных умений:
- планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
- ставить вопросы (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации);
- разрешать конфликты – выявлять, идентифицировать проблему, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решения и его реализовывать;
- управлять поведением партнера – контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;
- с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
5. Формирование регулятивных умений:
- ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно (целеполагание);
- планировать – определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
- прогнозировать (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик);
- контролировать (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);
- корректировать – вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценивать – выделять и осознавать учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.
- мобилизировать силу и энергию, делать волевое усилие, т.е. выбирать в ситуации мотивационного конфликта, преодолевать препятствия (элементы волевой саморегуляции).
Методы обучения: проблемного обучения, частично – поисковый, словесный, наглядный, объяснительно – иллюстративный.
Тип урока: урок открытия нового знания
Форма урока: групповая, парная, индивидуальная
Приемы: беседа, рассказ, показ, демонстрация.
Обеспечение урока: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, таблица «Строение цветка», разборная модель цветка, цветущие комнатные растения, гербарный материал, картинки, презентации, плакаты, раздаточные материалы.
Основные понятия: пестик, тычинка, лепестки, венчик и его виды, чашечка и ее виды, чашелистики, цветоножка, цветоложе, сидячие цветки, пыльник, тычиночная нить, рыльце пестика, столбик, завязь, семязачаток
Межпредметные связи: Экология
Технологии Личностно-деятельностное обучение; технология развития критического мышления; методы проблемно-диалогического обучения (подводящий или побуждающий диалог); технология формирования коммуникативных действий; активная рефлексивная деятельность; ИКТ; проблемно-поисковая.
|
Основные этапы организации учебного времени |
Деятельность учителя (наиболее общие действия, типичные фразы диалога с учениками) |
Деятельность учащихся (наиболее ожидаемые фразы в ходе диалога с учителем) |
Средства, используемые для объяснения материала, выполнения заданий |
Формируемые УУД |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1. Организационный этап. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. |
Приветствие учащихся. Фиксация отсутствующих. Применение приемов установления дисциплины, готовности к уроку. Проверка рабочего места. Настраивание учащихся на работу, подведение к выбору формируемых качеств (УУД), необходимых для работы на уроке. Приемы концентрации внимания.
|
Приветствуют учителя. Слушают учителя. Участвуют в проверке отсутствующих, завершают действия по подготовке к уроку. Выполняют самооценку готовности по критериям: правильность выбора учебных принадлежностей (тетрадь, пишущие принадлежности, линейка), самостоятельность подготовки, настраиваются на урок. Участвуют в диалоге с учителем. |
ЛУУД: Действие смыслообразования. Самоопределение РУУД: Целеполагание. Планирование. Прогнозирование. Контроль. Коррекция. Оценка. Саморегуляция. ПУУД: Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Действия постановки и решения проблем. КУУД: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Владение монологической и диалогической формами речи. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Актуализация знаний. |
Перед тем, как мы начнем изучать новую тему урока, предлагаю вспомнить пройденный материал. Задание: Назовите изображенные органы растения и дайте определения понятиям.
|
Называют органы растения, по изображениям представленным в презентации и дают им определения. |
|
РУУД: Целеполагание. Планирование. Прогнозирование. Контроль. Коррекция. Оценка. Саморегуляция. ПУУД: Выделение необходимой информации Знаково-символические действия. Умение структурировать знания. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Определение основной и второстепенной информации Логические действия: Анализ объектов с целью выделения признаков. Синтез как составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. Подведение под понятия, выведение следствий. Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство Выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем КУУД: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Разрешение конфликтов. Управление поведением партнера. Владение монологической и диалогической формами речи. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Учащимся предлагается визуальный ряд органов растения: лист, корень, почки, стебель. Назовите недостающий орган растения. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Учащимся предлагается в парах решить задачу (технология критического мышления): распределить объекты (корень, стебель, листья, цветок) согласно схеме: Органы растения
|
Учащиеся в парах заполняют схему. Органы растения
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Вопрос: Почему корень, стебель, листья относят к вегетативным органам, а цветок к генеративным? |
Корень, стебель, листья – это органы питания, а главная функция цветка – размножение. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Постановка цели и задач урока. |
Вы должны сформулировать тему урока. Для этого отгадайте загадки: На кустах в саду растёт, Эй, звоночки, Даже ночью муравьишка Не пропустит свой домишко Путь дорожку до зари Освещают фонари |
Слушают, думают, разгадывают загадки. |
ЛУУД: Самоопределение. Смыслообразование. Нравственно-этическая ориентация. РУУД: Целеполагание. Планирование. Саморегуляция. ПУУД: Выделение необходимой информации Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме Определение основной и второстепенной информации Логические действия: Анализ объектов с целью выделения признаков. Синтез как составление целого из частей. Подведение под понятия, выведение следствий. Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. КУУД: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Разрешение конфликтов. Владение монологической и диалогической формами речи |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
– Ребята, я не случайно начала урок с загадок. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? Правильно! О Цветах! Цветы способны «задеть» самые сокровенные струны души человека. Герцен писал: «На земле произрастают десятки тысяч растений. Но у людей особое, благоговейное отношение к цветам. Мы так сроднились с цветами, что даже не задумываемся порой, сколь удивительным и совершенным творением природы они являются. Но ведь природа создала цветы не только для нас, а, скорее всего, и совсем не для нас с вами. Прежде всего, они играют огромную роль для самих растений». Теперь запишите число и тему урока в тетради: «Цветок, его строение и функции». |
Слушают, формулируют тему урока и делают записи в тетради |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
А знаете ли вы, что называя растение кратко - цветок, мы ошибаемся? Почему? Конечно же, цветок–это только орган растения, да и не у всех растений есть цветок. |
Слушают, вспоминают, делают выводы. Отвечают: Цветок – это орган растения. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
– А что мы постараемся узнать о цветке сегодня на уроке? Обобщение ответов учащихся: В ходе урока мы познакомимся с понятием «цветок», изучим его строение, узнаем о разнообразии цветков и их классификацию. А ответ на вопрос: «Что такое цветок?» я надеюсь услышать от вас в конце урока. |
Слушают. Отвечают на вопрос, тем самым формулируют цели урока. |
. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Ребята, а что вы знаете о цветах? Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «цветы», или когда вам, вашим близким их дарят?
|
Предположительные ответы учащихся: - цветы вызывают в человеке такие чувства как радость, восхищение, восторг, потому что они красивые, нежные, хрупкие. - Цветы – это чудо природы. Даря друг другу цветы, люди выражают свои чувства: любовь, уважение, признательность , почтение. - Цветы всегда вдохновляли художников, поэтов, музыкантов. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Первичное усвоение новых знаний Формирование у учащихся знания о цветке как генеративном органе растений, его строении |
Знакомство со строением цветка, используется. Все цветы разные – отличаются по форме, окраске, размерам. Цветы могут быть одиночные или собраны в группы. Но какие бы они не были, все имеют общий план строения. Тоненький стебелек, на котором у большинства растений сидит цветок - это цветоножка, а ее расширенная часть - цветоложе, на нем располагаются все части цветка. На цветоложе располагается чашечка, состоящая из чашелистиков, и венчик, состоящий из лепестков. Чашечка и венчик образуют околоцветник. В центре цветка хорошо заметен пестик, а рядом - тычинки. Это главные части цветка, принимающие участие в размножении. Количество пестиков и тычинок в цветке различное, но тычинок всегда больше. Пестик состоит из 3 частей: верхней - рыльца, средней - столбика и нижней - завязи. Из завязи после опыления и оплодотворения образуется плод с семенами. Тычинка состоит из тычиночной нити, на конце которой располагается пыльник. В пыльнике созревает пыльца. |
Слушают, запоминают, анализируют, смотрят слайды презентации |
Модель строения цветка, таблица «Схема строения цветка», гербарные экземпляры.
|
РУУД: Целеполагание. Планирование. Прогнозирование. Контроль. Коррекция. Оценка. Саморегуляция. ПУУД: Поиск и выделение необходимой информации Знаково-символические действия. Умение структурировать знания. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Определение основной и второстепенной информации Логические действия: Анализ объектов с целью выделения признаков. Синтез как составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. Подведение под понятия, выведение следствий. Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем. КУУД: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Разрешение конфликтов. Управление поведением партнера. Владение монологической и диалогической формами речи. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Как вы думаете, для чего растению необходим венчик? А чашечка? Найдите ответ при затруднении в учебнике. |
Слушают. Находят ответ в учебнике, размышляют, выражают свое мнение: венчик необходим, чаще всего, для привлечения насекомых, чашечка - для защиты цветочного бутона |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
У таких растений, как яблоня, капуста, картофель и других околоцветник состоит из чашечки и венчика, такой околоцветник называется двойным. Однако у некоторых растений, например, тюльпана, чашечка и венчик не различаются, такой околоцветник называется простым. |
Слушают, запоминают, анализируют, смотрят слайды презентации
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Запишите определение простого и двойного околоцветника в тетрадь |
Записывают определение двойного и простого околоцветника в тетрадь |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Так уж сложилось, что в цветке не всегда присутствуют одновременно и пестики, и тычинки. В зависимости от этого цветы делят на обоеполые и однополые. Попробуйте сами дать определение. Проверим, так ли это. |
Слушают, запоминают, анализируют, смотрят слайды презентации Отвечают: Обоеполый цветок - цветок, в котором есть и тычинки и пестики. Например, яблоня, картофель, капуста. Однополые цветки- цветки, в которых есть либо пестики, либо тычинки. Например, ива. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
В мире растений не все так просто. Оказывается, пестичные и тычиночные цветки могут располагаться на одном растении, и тогда их называют однодомные, как у кукурузы и огурца. Есть и другие растения, у которых пестичные цветки развиваются на одном растении, а тычиночные на другом (облепиха, ива) - это двудомные. |
Слушают, запоминают, анализируют, смотрят слайды презентации |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Запишите определения обоеполых и раздельнополых цветков, двудомных и однодомных. |
Записывают определения в тетради |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Итак, ребята в начале урока я задавала вопрос: «Что такое цветок?» Кто из вас может дать ответ на этот вопрос? |
Слушают, анализируют, отвечают: Цветок – это генеративный орган растения, необходимый для размножения |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Все правильно, ребята, я думаю, что теперь вы твердо знаете, для чего растения изобрели цветы, просто рвать их ради красоты не стоит, ведь это может помешать размножению! |
Слушают |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Первичное закрепление Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач |
Для закрепления знаний, полученных на уроке, вам предлагается выполнить задания. 1. Разбейтесь на 6 групп (по четыре человека), каждая будет работать со своим заданием, которые находятся в конвертах. Конверты с заданиями содержат детали цветка, вырезанные из цветной бумаги. Из них вы должны составить аппликации. Затем каждая группа защищает свою работу, объясняет, почему они взяли те или иные части. 2. Определите тип цветка, данные занесите в таблицу
3. А теперь поиграем в игру « Знаешь ли ты строение цветка». Я буду читать текст, а вы внимательно слушайте, если есть ошибка, то хлопайте в ладоши. Затем один из вас исправляет ошибку. |
Слушают, выполняют задания |
Конверты: А) Обоеполый цветок с простым венчиковидным околоцветником. Б) Обоеполый цветок с простым чашечковидным околоцветником. В) Женский цветок с двойным околоцветником. Г) Мужской цветок с двойным околоцветником. Д) Женский или мужской голый цветок. Е) Бесполый цветок с простым венчиковидным околоцветником.
Текст: Осевая часть цветка, на которой расположены все его части, носит название венчик (цветоложе). Двойной околоцветник состоит из венчика и чашечки. Чашечка цветка образована лепестками (чашелистиками), а венчик чашелистиками (лепестками). Околоцветник выполняет функцию – защищает главные части цветка. Главные части цветка – это завязь и венчик (пестик и тычинки). Тычинка состоит из тычиночной нити и пыльника, пестик – из рыльца, столбика и цветоножки (завязи). |
РУУД: Целеполагание. Планирование. Прогнозирование. Контроль. Коррекция. Оценка. Саморегуляция. ПУУД: Поиск и выделение необходимой информации Знаково-символические действия, моделировагие.. Умение структурировать знания. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Свободная ориентация и восприятие текстов. Определение основной и второстепенной информации Логические действия: Анализ объектов с целью выделения признаков. Синтез как составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. Подведение под понятия, выведение следствий. Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем. КУУД: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Постановка вопросов. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Разрешение конфликтов. Управление поведением партнера. Владение монологической и диалогической формами речи. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Теперь давайте вспомним основные понятия, с которыми вы познакомились на уроке: Какие цветы называют обоеполыми? Какие цветы называют однополыми? Какие цветы называют пестичные, а какие тычиночные? Объясните в чем различия между однодомными и двудомными растениями? Какие цветы называют бесполыми? |
Слушают, вспоминают, отвечают |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению |
Обязательное - стр. 40 в учебнике Творческое задание (учащиеся выбирают самостоятельно): А) сделайте модель цветка (пластилин, бумага, картон, проволока и т.п.); Б) составьте кроссворд о цветках; В) сочините сказку о цветах; Г) подготовьте интересные сообщения, например; «Цветы – рекордсмены», «Цветковые растения Красной книги Камчатского края», «Легенды о цветах»; Д) напишите синквейн по теме урока. |
Слушают и записывают в дневники. |
ЛУУД: Самоопределение. Смыслообразование. Нравственно-этическая ориентация. РУУД: Целеполагание. Планирование. Прогнозирование. Контроль. Коррекция. Оценка. Саморегуляция. ПУУД: Поиск и выделение необходимой информации Знаково-символические действия, моделирование. Умение структурировать знания. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Свободная ориентация и восприятие текстов. Определение основной и второстепенной информации Логические действия: Анализ объектов с целью выделения признаков. Синтез как составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. Подведение под понятия, выведение следствий. Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем. КУУД: Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение письменной речью. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Рефлексия (подведение итогов занятия) |
Прочитайте цель урока. Достигли ли мы цели урока? Что помогло и что мешало нашей успешной работе на уроке? Оцените свою работу на уроке: «отлично», «хорошо», «плохо». Продолжите предложения в рефлексивном листе. Выставление оценок за урок |
Слушают. Осуществляют рефлексию, отвечая на вопросы и заполняя рефлексивный лист |
Рефлексивный лист • сегодня я узнал… • мне было сложно понять… • могу рассказать о… • я понял, что… • я не понял, что… • теперь я могу… • меня удивило… • мне захотелось… • теперь я знаю, что… |
ЛУУД: Самоопределение. Смыслообразование. Нравственно-этическая ориентация. РУУД: Целеполагание. Планирование. Прогнозирование. Контроль. Коррекция. Оценка. Саморегуляция. ПУУД: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Определение основной и второстепенной информации Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. КУУД: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Вегетативные Генеративные 
Поможем написать любую работу на аналогичную тему