Нужна помощь в написании работы?

Современная педагогическая наука ориентирует не на пассивное приспособление к имеющемуся уровню развития учащихся, а на формирование психических функций, создание условий для их развития в процессе обучения. Поэтому большое значение, по мнению Л.С. Выготского, уделяется современными педагогами построению обучения, которое учитывало бы «зону ближайшего развития» личности (12 ).

Ученики отличаются друг от друга не только степенью развитости эмоционально-волевой сферы, но и особенностями развития познавательных процессов, на основе которых можно осуществить дифференциацию учащихся класса. Среди познавательных процессов при обучении лексики в условиях дифференцированного подхода не менее важную роль в учебном процессе играет память.

Как известно из психологии, в подростковом возрасте происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и постепенно вытесняет механическое запоминание.

Дифференцированный подход - это учёт индивидуальных особенностей учащихся, в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей.

В педагогической литературе встречаются два близких термина: "внутренняя дифференциация" и "внешняя дифференциация". Под термином "внутренняя дифференциация" понимается такая организация учебного процесса, при которой учёт индивидуальных особенностей учащихся производится в условиях работы учителей в обычных классах. Это, по существу, не что иное, как индивидуализация обучения. Термин "внешняя дифференциация" означает такую организацию учебного процесса, при которой для учёта индивидуальных особенностей учащихся последние объединяются в дифференцированные учебные группы.

Виды дифференциации.

Известны следующие виды дифференциации обучения: по способностям, по неспособностям, по проектируемой профессии, по интересам. Рассмотрим их.

Дифференциация обучения по способностям.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

При дифференциации обучения по способностям учащихся распределяют по учебным группам по одному из  признаков:

а) по общим способностям,

б) по частным способностям.

В первом случае на основании учёта успеваемости в предыдущем классе все учащиеся разбиваются на несколько групп. В первую группу попадают учащиеся с наиболее высоким средним баллом, во вторую – с меньшим и т.д. Классам в этом случае обычно присваивают литеры: "А", "Б", "В" и т.д. Такое деление учащихся по классам по идее должно происходить ежегодно, но практика показывает, что переход из класса "В" в класс "А" практически невозможен, так как в этих классах достигаемый уровень изучения учебного материала значительно ниже, чем в классе "А". Переводы же учащихся из класса "А" в класс "Б" и из класса "Б" в класс "В" возможны.

Во втором случае учащиеся группируются по способностям к той или иной группе учебных предметов. Здесь происходит дифференциация, например, по способностям к гуманитарным, естественно-математическим и техническим наукам.

Оценивая дифференциацию по способностям, следует отметить, что она, прежде всего, неприемлема из педагогических соображений. Ребёнок, зачисленный в класс для способных, вольно или невольно будет чувствовать себя избранным, что неизбежно приведёт к ненужным отклонениям от нормы в воспитательном плане. Ребёнок же, зачисленный в класс для неспособных, будет чувствовать себя неполноценным, что может отрицательно сказаться на последующем процессе обучения и развития.

Дифференциация по неспособностям.

Сущность этого вида дифференциации заключается в том, что учащихся, не успевающим по тем или иным предметам, группируют в классы, в которых эти предметы изучаются на пониженном уровне и в меньшем объёме. При этом виде дифференциации учащиеся получают неодинаковое образование и, как следствие этого, неодинаковые возможности для продолжения образования. Но этот вид дифференциации неприемлем для школы потому, что в этом случае учащиеся, оканчивая среднюю школу, получают неодинаковое образование.

Дифференциация по проектируемой профессии.

Начиная с 14 – 15-ти лет, у большинства учащихся появляется устойчивый интерес к той или иной области знаний, к тому или иному виду деятельности. В конце 6-го начале 7-го класса ребёнок и его родители ориентировочно выбирают ту или иную профессию. Особенно это заметно в тех случаях, когда у ребёнка ярко проявились и развились его задатки и способности. В этом случае целесообразно дифференцировать обучение ребёнка таким образом, чтобы проявившиеся способности развить ещё в средней школе в максимальной степени. Этой цели служат средние специальные школы (музыкальные, художественные, хореографические).

Программы таких школ по непрофилирующим предметам в основном одинаковы с программами общеобразовательных школ, а профилирующие предметы преподаются глубже и шире. Необходимость такого типа школ проистекает, прежде всего, из того, что для развития проявившихся способностей и интересов необходимы определённые, часто специфические условия, которых нельзя создать в обычной средней школе.

Дифференциация обучения по интересам учащихся.

С определённого возраста учащиеся группируются в классы по интересам, в которых интересующие их предметы изучаются углубленно. В настоящее время получили наибольшее распространение классы и школы с углубленным изучением математики, химии, гуманитарных предметов и биологии. В этом случае все классы равны и учащийся сам выбирает класс, в котором хотел бы продолжать обучение. Многочисленные исследования, проведённые с использованием различных методик, говорят о том, что устойчивые интересы у большинства школьников проявляются с 8 – 9-го года обучения в средней школе. С этого возраста и целесообразно начинать дифференциацию обучения по интересам.

Подводя итоги, можно сделать следующие выводы.

1. Индивидуальные особенности учащихся (склонности и интересы, задатки и уровень их развития, способность к обучению и т.п.) можно учесть и использовать для целей воспитания и обучения в рамках индивидуального подхода к учащимся (внутренняя дифференциация обучения).

2. Для учёта и педагогического использования индивидуальных особенностей учащихся старших классов целесообразно внешне выраженная дифференциация обучения.

3. В средней общеобразовательной школе дифференциация возможна по интересам учащихся и по проектируемой профессии.

Факультативные занятия как одна из эффективных форм дифференцированного обучения.

Факультативные занятия являются эффективной формой дифференцированного обучения, способствующей углублению и расширению знаний, полученных при изучении обязательной программы, развитию интересов и способностей учащихся, активно содействующей профессиональной ориентации школьников.

К достоинствам факультативных занятий следует отнести и то обстоятельство, что их содержание в значительной мере определяется учителем. Ценно и то, что факультативные занятия можно проводить и в том случае, когда число интересующихся учащихся недостаточно для создания класса с углубленным изучением той или иной группы учебных предметов.

Однако у факультативных занятий есть и недостатки. Главный недостаток в том, что они идут параллельно с основным предметом. Проблема согласования этих курсов – дело  сложное. Другим недостатком является то обстоятельство, что при добровольном выборе факультативных занятий не все учащиеся посещают их, а это означает, что в работе с классом практически нельзя опираться на материал, изученный в ходе факультативных занятий.

Однако, как показал опыт, факультативные курсы исключительно эффективны на стадии возбуждения и закрепления у учащихся интереса. Если учитель на факультативных занятиях сумеет подать материал в увлекательной форме, будет сопровождать объяснения интересными, а иногда и занимательными материалами, он сумеет использовать  любознательность ребёнка для формирования интереса к своему предмету.

 

Поделись с друзьями